小学语文阅读教学策略 [让讨论成为阅读教学的一种有效途径]
随着新课改的全面展开，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，一些全新的教学模式不断的涌现，不管是哪一种教学模式，课堂上学生讨论总是一种很常见的学习方法。讨论这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单
一，课堂气氛不再沉闷。课堂讨论是启发式教学原则的具体体现，是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，是联系课堂与社会的最有效的中介环节，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。
然而，目前我们课堂讨论的现状是： 讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来；学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束；小组中只有少数活跃分子参与讨论，发言，其他多数没事做，吃“白饭”；讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效；由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识；教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论；教师不能对讨论结果予以及时点评、总结；课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床；流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论效果的低下。造成这种现状，我们的教师具有不可推卸的责任。
首先，教师对文本的“创新性误读”导致游离文本的空泛讨论。
其次，教师追求时髦、急功近利的思想促使为能体现学生主体性而滥用讨论。教师开放了教学空间，学生参与是凸现了，表面上很热闹，实际上低效或无效，抹杀了学生有深度的独立思考。
为此，这就更需要我们我们进行理性的思索。
首先，教师对文本的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。教师自己明白了这一文本读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。
在讨论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在实践中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。
其次，讨论它是有技巧的，需要教师来设计并不断的调控学生的情绪。讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体现在几个方面。第一，讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到什么样的程度。第二，讨论之前必须有学生独立思考的过程。第三就是教师要及时的观察学生的讨论情况，通过学生的情绪来做出判断。及时的终止讨论，避免浪费时间。第四要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路。第五要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正的了解。
那么，怎样有效组织课堂讨论呢？笔者认为：
第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。
“师生谐和教学兴。”（肖家芸）可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。
第二、精心选择讨论的问题，恰当把握讨论的时机。
课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛；更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。
设计“问题”重要，把握课堂讨论的时机同样重要。遇到疑难问题时展开讨论，能够使讨论成员仁者见仁，智者见智，彼此启发，集思广益，从而深化认识，顺利解决问题；遇到意见不一，出现争执时展开讨论，可以使问题“越辨越明”，从而激发思维，强化正确的认识。为此，把握课堂讨论的时机不但要求教师精熟文本，还要求教师要体察“生”情，对学生渴求明白的问题灵活开展课堂讨论，往往能收到意想不到的效果。
第三、灵活选择讨论的形式，合理调控讨论的过程。
课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论、指导式讨论、辩论式讨论、报告式讨论、陈述评价性讨论、相互提问式讨论……在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。
第四、适时采用适度、多样的评价，充分调动学生学习的积极性。
教师的评价一定要适时、适度，又有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是个人评价与小组集体评价相结合。二是学习过程评价与学习结果评价相结合。三是有声评价与无声评价相结合。教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价，其次是无声评价。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，却牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。如当学生对问题讨论产生明显的分歧时，教师立即扮演争辩双方或多方的主持人，不偏不倚，让双方或多方对问题的讨论深入下去，以理服人。惟有此时的讨论，才能让学生对问题悟得更透、辩得更明、说得更清。
实践表明，有效的课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出来。让我们真正变课堂为学堂使课堂讨论真正成为语文阅读教学的一种有效途径，更好地服务于我们的语文阅读教学。