[提高学生归纳与表达能力的几点尝试]如何提高自己的表达能力

　　文件编号：1003―7586(2010)07―0014―04 　　 　　摘要 阐述以培养学生阅读习惯、引导学生采用循序渐进的方式归纳知识、引导学生克服构建知识网络的障碍以及引导学生优化笔记本内容等四个方面入手，尝试让学生克服归纳与表达上的学习障碍，以求提高学生的归纳与表达能力。
　　关键词 学习障碍 归纳与表达能力 生物学教学
　　中图分类号C633.91 文献标识码B
　　
　　2010年广东高考开始考理科综合，理科综合由物理、化学、生物三科组成，相当于学生现在要学习三门x科。在教学过程中，笔者发现学生对生物学知识钻研得不够深，以致在简答题方面失分比较严重，失分严重进一步反映学生归纳和表达能力比较弱。为克服学生以上的学习障碍，笔者进行了教学理念和教学策略的改进，对提高学生的归纳和表达能力有一定效果。
　　
　　1　开展读书活动，让学生养成良好的阅读习惯
　　
　　《普通高中生物课程标准》倡导让学生乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新的科学态度，能用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。在高三一轮复习中让学生掌握准确的生物术语对提高学生的表述能力有很大帮助。
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　　但是，在对学生学习过程的观察及问卷调查中了解到，学生普遍存在不愿意翻阅课本，且错误认为多做题就能掌握知识拿高分。有些学生反映，不知道怎样去看书，到底从书本中提取什么信息。为消除学生学习上的这些障碍，让学生养成良好的阅读习惯，我校在高二理科班学生准备进入高三一轮复习前开展了以“读生物教科书，挖掘隐含知识点，看谁找得多”为主题的读书活动。
　　
　　
　　
　　1.1　活动目的
　　(1)引导全体学生重视课本，学会细读课本。
　　(2)通过全体学生同步的读书，营造认真读书的氛围；通过有目的的读书和交流活动，达到互促互学、资源共享、共同进步的目的。
　　(3)通过全体学生的共同努力，一起把以前忽视的知识点、不明白的知识点发掘出来，引起学生的注意，共同解疑，把课本的基础知识(基本概念术语、基本原理方法等)吃饱、吃透，为下一阶段的综合复习打下坚实的基础。
　　
　　1.2　读书进度(以人教版高中生物必修l为例)
　　本阶段学生首先进行必修1的阅读，用时约2-3周。
　　
　　1.3　课堂组织形式
　　(1)教师课前布置下节课的课前阅读、课上交流的内容。
　　(2)全班分9个小组，由组长负责组织，指定发言人或自荐。课堂上抽签决定由哪3个组负责主讲。主讲结束后，其他组同学可自由补充或提问。最后由教师总结、点拨。
　　
　　1.4　读书及交流建议
　　(1)细读教材(含课后练习)，应注意的基础内容主要有：①所有概念、术语，特别列出不懂的、易混淆的及以前忽视的；②所有结论性语言；③重要的生物学原理、规律、方法；④理解教材每一个图、表的含义或包含的生物学原理；⑤专题收集整理；⑥高中生物教材中(或常识性)的“生物之最”；⑦高中生物教材中(或常识性)的“特例”专题整理、实例收集；⑧好题推荐共享(可参考复习笔记和好题错题集)。
　　(2)课堂交流内容可参考以下几点：①，阅读过程发现的不懂的或以前忽视的问题，经查找资料、请教同学老师后弄懂了，这些问题值得提出来引起大家注意。如对某些概念、术语、原理的理解等；②以往和现在做题过程的疑难点，经研讨后解决了。感觉有必要提出来提醒大家的；③经充分研究仍没解决的问题，提前一天书面交给老师。
　　
　　1.5　教师要进行恰当的引导
　　在读书活动中，教师要进行恰当的引导。首先定任务，设计每天或每周的读书任务，可以在课堂上或课后完成。刚开始时教师可以在课堂上引导学生阅读，阅读过程中要求学生把书本每一页的所有内容都要看一遍以上，并且一边看一边在练习本上写出书本出现的生物术语和名词等。写一遍的目的是强化记忆，以防学生写错别字。其次，要关注书本插图和表格，教师可引导学生根据图表进行提问，其他学生来回答。教师还要把与书本图表相关的高考题及时呈现给学生，提高学生对图表的进一步关注和对图表隐含知识点挖掘的兴趣。再则，要求学生看课后练习题，把课后练习题重做一遍。为刺激学生看课后练习题，教师把书本练习进行变式用于测试之用。除了以上几点，教师还要引导学生关注书本小字部分，如“知识链接”、“相关信息”、“资料分析”等，告诉学生高考题很多题材和背景都来自这些部分。通过以上引导，学生认识到“依纲据本”的重要性。由于课堂时间有限，引导一段时间后，复习过程的课本阅读多数放在课外进行。当学生养成阅读习惯后，教师也可以引导学生回归以前做过的“习题书”或“试卷”找出好题进行欣赏，并把认为有价值的题提供给教师作为训练题。
　　经过一段时间的读书活动，学生初步养成了良好的阅读习惯，在做简答题时错别字少了，表述能力提高了。2对可以横向或纵向联系的知识。采取循序渐进方式进行归纳，
　　高三一轮复习要稳打稳扎地进行复习，力求一章节接一章节地进行知识梳理，如果太急于跨章节的复习。学生可能存在思维跳跃不够快的现象。当经过一轮复习把知识全部梳理一遍后，学生也会出现复习后面知识忘了前面知识的现象。如果在这时进行知识网络构建，对知识进行纵横向的整理，学生仍然是觉得困难的，最后可能让教师把整理好的知识网“送”给学生。学生没通过多次再现和思考，很难对知识形成长期记忆。如果对可以横向或纵向联系的知识，教师采取循序渐进方式进行归纳，可以克服以上复习过程的不足。例如，很多教辅资料都有关于颜色反应方面的表格归纳。如果一下子把表格呈现给学生，并要求其完成表格内容，表格里面的内容有可能是跨越不同章节，甚至不同模块，这样学生一时半刻会反应不过来。比较好的处理方法，可以分阶段地让学生完成表格内容的填写。例如，复习实验“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”时，可以先让学生填写表1。
　　在归纳时，教师要求学生用一页纸来整理，预留足够的空白，当复习到甲基绿、二苯胺、碘液、吡罗红、健那绿等显色实验时，再一项项补充到表格中。这样做的好处是，让学生先记住一部分知识，然后再记忆其他部分的知识。每补充一次知识，就等于翻阅一次表格，不知不觉中学生便把知识重复浏览多遍，把知识点也记住了。如果教师把所学的有关颜色反应的知识列成一个很长的表格让学生填写，学生会有畏难情绪。而且，学生在阅读课本时要跳跃式地翻书，匆忙阅读以求答案，学习效果自然不会好。因而，采取留足空白，逐步完善，循序渐进式去归纳知识，可以降低归纳难度，学生“跳一跳就可以摘到桃子”，成就感自然而生，学生乐于归纳。学生经过一两次引导，遇到与颜色反应的有关知识就可以主动进行整理，这也可以让学生养成自主归纳知识的习惯，提高归纳能力。经过这 样的训练和引导，既可以做到知识点过关，又可以瞻前顾后实现知识间的联系。这样的例子很多，例如，在课本中出现很多细胞名称：大肠杆菌、蓝藻、支原体、酵母菌、硝化细菌、淋巴细胞、蛙红细胞、人的成熟红细胞等等，学生总分不清出其属于原核细胞还是真核细胞，各自功能、特异性等。为了让学生清析地辨别它们，也可以在一轮复习中采取上述形式进行归纳。3让学生在高三一轮复习中克服构建知识网络的障碍，提高归纳总结能力
　　要能构建出一个完整的知识网络并不是一件容易的事情，既要学生付出时间和精力，积极地进行思考，还要有一定的归纳能力。为了克服这一困难，教师可以尝试用以下的方法引导学生构建知识网络。
　　
　　3.1 适当降低归纳难度，引导学生树立归纳意识
　　由于引导学生构建知识网络比讲授式教学费时得多，在以往的教学中，知识网络大都是由教师“灌”给学生的，学生很少自己去构建。因此，学生普遍缺乏归纳意识。下面以“脊椎动物主要激素的分泌器官、功能及相互关系”为例引导学生形成归纳意识。
　　
　　3.1.1　定范围宜细不宜粗
　　如果给学生一个构建任务：“构建脊椎动物激素知识网络图”，这个范围就太大、太粗了。如果换种说法：“请在书本找出脊椎动物主要内分泌腺的名称及其所分泌的激素名称和内分泌腺间的联系。”这样就比第一种要求更具体，更细化，学生任务明确，易于完成。
　　
　　3.1.2　提倡小组合作，共同完成构建工作
　　刚开始引导学生时，如果学生个人独自构建网络图，任务重，完成质量难以保证。为了提高学生的学习热情和兴趣，小组合作起很大的作用。在此，利用了前面所述我校在全年级所开展读书活动，给学生以“构建脊椎动物激素知识网络图”为内容确定了阅读任务。教师对各个小组作业进行审阅，对好的作品进行展示，并在课堂上进行修正。具体如下：(1)罗列概念、名称或关键词：下丘脑、垂体、胰岛、甲状腺、卵巢、睾丸、肾上腺；抗利尿激素、胰岛素、胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素、孕激素、雄性激素、雌性激素、肾上腺索、醛固酮；(2)以下丘脑为核心，用线把各内分泌腺连接成网；(3)把内分泌腺所分泌的激素补充到知识网络中(图1)。
　　小组合作型的构建工作历时大约1个月，经过这样的训练后，全体学生大致明确读书的任务和构建知识网络的步骤。通过这样的尝试后，学生学会了如何看书，每看一遍书必须让自己发现一些新的隐含知识点，并且及时补充到已构建好的知识网络中；其次，学生读书热情比较高，归纳意识逐渐增强。
　　
　　3.2　引导学生独自归纳，组建自己的知识网络，并做好对知识网络的完善与深化工作
　　“路还得自己走”，当学生掌握基本方法后，要将思维进一步深化形成能力就必须由自己组建知识网络。由于学生在小组合作构建知识网络过程中已掌握了一定的方法，所以教师可以在日常教学中定题目或范围让学生独自构建知识网络。例如，可以以蛋白质专题、基因专题、染色体专题、ATP专题等为内容让学生去完成构建任务，也可以学生自己定内容。这样，学生由原来怕构建知识网络，进而能感悟到知识网络中的无限奥秘。学生构建的知识网络还要不断完善和深化，这要贯穿在学生整个的学习过程中，是一项长期的任务。因为在归纳知识点时，学生对某些知识点可能没想到的或没注意的，出现遗漏现象。但在多次反复阅读课本和进行错题归纳中，学生发现自己对某方面的知识是陌生的、忽略了，这些易错点可能也就是知识网络中遗漏的部分。这时，引导学生及时地把遗漏点补充到知识网络中，就显得尤为重要了。
　　
　　4　引导学生优化笔记内容。提高归纳与表达能力
　　
　　笔记在提高学生的归纳与表达能力方面也起到重要作用。
　　在讲授新课时，教师应主要要求学生能把所学的基础知识要点都进行详细的归纳，包括生物名词、术语、原理、作用等。这样利于学生准确记忆和应用所学内容。只有生物术语准确，学生才能用生物术语正确解释各种生物现象，提高表述能力。
　　在进行错题整理时，教师要引导学生不要把原题照抄，特别是学习新课的过程中，错题很多，全抄到笔记本中，最后连自己都不想看第二遍，这是白费力气。应该引导学生能从错题中提取考点，或描述错因，最后把一些结论性的语言归纳到笔记本上。例如，在教学中，有这样一个题目，只取其中一句：“在胚胎移植过程中，冲卵实质上是用特定装置，将供体母牛子宫的
　　冲洗出来。”参考答案为“早期胚胎。”但出乎意料，所教学生很多都写了“受精卵”。在错题反思中，学生记起教师在引导做笔记时写了这样的归纳：“冲卵可冲出动物生殖道的受精卵或早期胚胎”，这句话没错呀，这里似乎也可以填“受精卵”。后来，有学生说，题干中有个关键词“子宫”。紧接着，学生还提出在书本《高中生物・选修3(人教版)》第67页的“资料分析”有关于“各种动物受精卵发育及进入子宫的时间”的表格，其中有重要的信息有助于对本题的解释。从表中不难发现，进入子宫的已经不是受精卵了，可以是桑椹胚、10-16个细胞、囊胚等，所以这道题填“早期胚胎”较恰当。对于这个知识点，由于疏忽，学生在初次整理笔记时并没有想到这些问题，这时教师就可以引导学生对笔记进行完善了。这个事例也体现课本的重要性，以上引导学生进行读书活动的训练的确有一定成效。
　　在复习过程中，主要任务是把相关知识进行联系，必要时要进行知识网络构建，横向纵向知识的比较，这些常用到图表。笔者上面提到采取循序渐进式进行知识的比较和归纳，有些表格和图形可能还需要进一步完善和补充，因此，引导学生在做笔记时用A4活页纸，并对页码进行标号，然后做个详细的笔记目录。这样便于快速查找，不至于因翻找笔记而浪费时间。学生通过认真整理、优化笔记的内容后，其归纳、表达能力有了相应的提高。
　　万事开头难，通过以上四个方面的引导，可以让学生克服归纳和表达能力弱的问题，扫除学习上的一道道的障碍，而且让学生养成良好的学习习惯，这也为提高学生终生学习能力打下一定的基础。以上只是笔者教学实践过程中的一些做法和体会，“教无定法”，只要对教学活动有效的都可以进行大胆的尝试，这样才能为教学活动补充新鲜的“血液”。