【找准方法，打造高效课堂】 如何打造高效课堂

　　如何提高课堂效率，让学生在45分钟的课堂上获得最大的收益?实现有效学习和有效教学，是我们一直关注和思考的话题。在教学中，我注意从以下几点着手：　　一、抓住课堂。以书本为抓手，提高课堂效率
　　为了提高课堂教学效果，在课堂教学中充分利用课本，以它为抓手，做到举一反三。比如，在上现代文教学时，刻意地训练学生的文体意识。然后让学生回忆这类文体在考试时会考哪些题型。针对这些题型我们该怎样作答。甚至让学生自己编题目自己作答或自编题目同学作答，比一比看谁编得好，谁答得好。
　　例如，在教学《藤野先生》时，首先让学生读后思考：这篇文章是什么文体?明白是散文后，再让学生回忆，我们应该从哪些方面着手学习。考试时，对于散文经常考哪些题型?经过讨论分析总结后得出结论：散文分叙事和抒情两种。本文是叙事散文。作为叙事散文应该学习它：①选材围绕中心，形散神不散的特点。②人物的精神(或文章的主题)。针对这一点，考试经常会让我们概括散文写了那几件事情。这样，就让学生合作研讨，课文写了那几件事情?大家讨论后，推荐一组代表反馈本组讨论结果，其他小组补充。明确答案：①帮我修改讲义；②纠正解剖图；③关心我的解剖实验；④了解中国女人裹脚的事情；⑤匿名信事件；⑥看电影事件。
　　接着进行下面一个问题：叙事是为了表现人物的精神，这篇文章是为了表现谁具有什么样的精神呢?学生围绕这个问题有一次展开讨论。明确前四件是表现藤野先生：教学认真、严谨有学者的探究意识!热情关心、严格要求、正直热忱等。“匿名信事件”是写日本的“爱国青年”无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。“看电影事件”是鲁迅弃医从文的思想转变，体现鲁迅先生的爱国情怀!从而体现散文选材灵活又紧扣主旨的特点!
　　那么针对“散文形散神不散”的特点，我们针对开头和结尾可以设置哪些问题呢?讨论了一会，设计为：①开头在东京的见闻和结尾回国后的经历，可以删去吗?为什么?②在东京的见闻和结尾回国后的经历，对表现藤野先生有用吗?学生讨论回答：不可以删去!开头能为作者到仙台，见到藤野先生作铺垫，结尾更能体现藤野先生对自己的影响之大，从而更好地表现了主旨!
　　根据这一问题。我还更深层次地引导学生回忆开头段落和结尾段落在文章中的作用，这也是我们现代文阅读经常考的题型。我就引导他们从内容上和结构上作答。对于作答内容，提醒学生要结合文章主旨、文章内容来回答，不可离开课文，泛泛作答。这样通过讨论总结，明确：开头段落，内容上用“清国留学生”来反面衬托鲁迅先生，突出了鲁迅先生可敬可贵的爱国精神。结构上又为鲁迅先生到仙台见藤野先生作了铺垫，与结尾形成首尾呼应，使文章结构紧凑。用同样的方法总结结尾段落的作用，效果不错呢!
　　其次还设计了散文语言的特点，结合本文注释，本课语言主要是反语的运用很有特色。有的学生设计了：“‘真是标致极了’这句中的‘标致’是什么意思呢?”等类问题。学生这个过程充分体现学生是课堂的主体，教师只做巡视点拨了解学情。
　　二、评讲试卷，注重方法指导，做到举一反三
　　“考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根!”每次考试学生都很认真地对待，所以答题也比平时认真。这时候试卷里融进了学生的心血，如果能认真评讲，效果会远远高于平时练习质量。
　　在评讲试卷时，首先教师对学生的试卷要做分析，掌握学生易错、错多的地方。在评讲试卷前，让学生自己看，错的题目自己会订正吗?如果会，自己改正，不会则同桌或小组讨论，兵教兵。例如第一项的字词及第二项的名句默写。自己订正后让学生把自己写错的内容写到黑板上，起到强调督促的作用。
　　总之，只要我们在教学中做个有心人，课后多钻研，高效课堂就会在向我们招手，学生减负也会成为现实!
　　(作者单位　江苏省灌云县杨集初级中学)