在“教书”与“育人”中寻找平衡点|教书和育人的关系

　　摘要：文章结合教育实践，针对当前教书与育人中的不平衡状态，从以“情”感人，教书与育人两不耽误；以“礼”服人，教师与学生共促和谐；以“身”信人，教师要做学生的楷模三个方面探讨了构建无阶级师生关系的问题。
　　关键词：教书；育人；师生关系
　　中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0013-02
　　我国明代思想家王守仁曾说过，“大抵童子之情，乐喜游而惮拘谨。如草木之萌芽，舒畅之，则条达；摧挠之，则衰萎。”古人都明白的教书育人道理，却被我们大多数教师在强大的就业、社会等一些压力面前忽略掉了。为完成各项指标和考核，教师紧盯“教书”不放，拼尽了所有的精力。教师的这种付出，换来的是学生的身心疲惫。在训练上搞题海战术，超负荷运转，导致心理压力越来越大（当然也有学校、家庭及社会等原因）。更有一些教师的教育方式方法不当，简单粗暴，不把学生看成平等的生命体，体罚和变相体罚时有发生。所有这些都忽视了教育的另一本质——育人。
　　陶行知先生在《我之学校观》中曾这样说过，“学校是师生共同生活的处所，学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。教师和学生之间人格要相互感化，习惯要相互锻炼。”作为新时代的教师应站在一个全新的角度，构建无阶级师生关系，以兼顾教书与育人两个方面，达到事半功倍的效果。
　　一、以“情”感人，教书与育人两不耽误
　　俗话说，吃得苦中苦，方为人上人。似乎只有吃苦，才能成功。当今，学生吃的苦还少吗？可他们中的大多数人能成功吗？现在的学生实在是太苦了，繁重的学习负担、强大的升学压力、激烈的就业竞争不可能让他们感到快乐，烦恼、困惑、焦虑、冲突、压抑、危机，自我为中心、沾染陋习恶习，很多学生存在人格和心理缺陷。笔者认为，在这种状况下，所谓成材与不成材对大多数学生来说已无关重要了，重要的是给我们的学生以情感的体验和关怀！让他们重新确立做人的态度和价值观。在日常教学中，很多教师容易把教书与育人孤立起来，甚至对立起来，其实两者是完全可以和谐统一的，关键是看我们怎样做，能否达到“润物细无声，于无声处胜有声”的最高境界。
　　1.理解学生，尊重学生。无论是班主任还是任课教师，在解决任何与学生相关的问题时，都应把教书与育人时刻铭记在心。当学生犯错时，教师不应轻易地责备、批评学生，而要了解情况，分别对待，要耐心细致地进行疏导，能不与家长联系的就尽量不要与家长联系，以免给学生造成心理压力。当学生犯严重错误时，应从有利于学生发展的角度和家长一起寻求最佳的解决方案，不能“意气用事”，完全交与家长，或干脆让家长在自己面前进行严厉的训斥或狠揍学生一顿，这样的教育效果只能适得其反。教师应尊重学生的人格，从而有利于学生身心健康发展的角度，正确地处理相关问题，以达到有效教育的效果。
　　2.关心学生，做学生的知心朋友。教师在教学过程中，应放下架子，摒弃师道尊严的传统观念，与学生平等相处，多给学生以关心和呵护，不应该“只谈学习，莫谈其它”。教师对学生过于严肃，学生会敬而远之，造成隔阂甚至产生逆反心理。所以平时应与学生多交流与沟通，让学生谈谈心中的理想，心目中的老师形象以及同学间相处的问题，以拉近与学生的距离，做学生的良师益友。教师要学会倾听，学会欣赏，学会宽容，学会引领。
　　二、以“礼”服人，教师与学生共促和谐
　　1.面对矛盾与冲突，教师要理性对待。在我国漫长的封建社会中，一直倡导“师道尊严”的师生关系，一直沿袭到今天。然而随着社会不断的发展变化，学生的人生观、价值观已发生了很大变化，学校的教学方式和学生的家庭结构也发生了根本的改变，如果教师心中还存在“师道尊严”的潜意识，用等级服从的观念处理问题，在教学中仍然采取卡、压、罚的强制管理措施来压服学生，一定会造成师生间的不和谐，学生长期处于不甘心的服从状态，即压抑状态，终有一天，会导致师生间的冲突。这种状况当然既不利于教书，也不利于育人。
　　学生是有思想、有感情、有愿望、有尊严、有血有肉的生命体，当他们“敢冒天下之大不韪”，触怒教师时，多数情况下是他们作为“人”的基本需求没有得到满足（当然也存在特殊情况）。因此面对此种情况教师要理性对待，冷静分析事情的前因后果，多一些耐心，多一些换位思考，本着求同存异的原则处理问题，不能采用高压政策，利用自己的教师地位，采用各种措施迫使学生屈从。教师要包容学生，要以“礼”服人，当然也不要轻易的给哪位学生下不可救药的结论，也许你一时的气话，会对他们造成终生的伤害。
　　2.心中要有一架天平，平等地对待学生。教师的职业是神圣的，工程师、园丁、蜡烛等很多美好的光环都戴在了教师的头上。但是，就像我们了解学生时首先要认识学生扮演的“人”这个角色，然后才是“学生”的角色一样，教师的角色首先也是“人”，这就不可避免地在处理相关问题、看待某些事情时带上自己“世俗”的个人观念，从而有失公平。如很多教师对学生的评价只注重学习成绩，认为只有成绩好、纪律好的学生才是“好学生”，班级中所选的班干部一般也都是学习成绩好、听老师话的学生。教师的这种行为及观念必然会使另一部分学生不满，即教师难以服众！这就会给自己的教书育人行为带来很大的阻力。因此面对“问题”学生教师要妥善处理，做到心中有一架天平，平等的对待每一位学生。
　　面对品质好成绩差的学生要及时给予帮助，寻找他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，增强他们的信心，鼓舞他们的斗志。对一些“双差生”要找到问题的症结所在，具体情况具体分析，对症下药，不要轻言放弃，要坚信无论哪一类学生都会在你坚持不懈的努力下有所进步的。
　　三、以“身”信人，教师要做学生的楷模
　　1.将教育视为事业，带着激情去工作。美国著名心理学家阿伯特·班杜拉认为：“影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。”因此，教师首先要端正态度，热爱自己所从事的教书育人工作，一言一行一举一动都要成为学生的楷模。教师只有将教育视为事业，对自己所从事的这份工作满怀激情与敬意，才能无私奉献，成就一流的教育业绩。有一次，下课铃声响了，但是内容还没结束，当笔者有些不知所措时却听到了学生响亮整齐的声音：“老师，讲完，讲完。”虽然很累，但还是带着愉快的心情讲完了最后一点内容。学生的反映让教师感到很欣慰，因为从他们响亮的声音里可以听出理解与进取，学生也从教师嘶哑的声音里听出了责任！
　　2.做学习型教师，和学生共同进步。随着现代信息技术的发展，学生获得知识的途径越来越多，学生的知识面变得越来越广，课堂上教师被学生问得哑口无言的情况也会时有发生。如果经常发生这样的情况，教师在学生心目中的形象就会大打折扣，如果此时教师还是利用自身的权威来强硬维护自己的形象，必然会引起学生的嘲笑和反感，造成威信扫地。学生更喜欢百科全书式的教师，一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召力。因此教师不能吃老本，要树立“活到老，学到老”的终身学习观，不断为自己充电，提高自身的素质，只有这样才能智慧地应对课堂教学中的各种生成。
　　有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”所以无论从哪个角度讲，教师都应以身作则，做学生的楷模。
　　教育是人的灵魂的教育，是提高生命素质的教育，没有精神关怀就没有真正的教育。教师除了是传道授业解惑者以外，还应成为学生心灵的港湾和休憩的驿站。教师要给学生多些平等、微笑、宽容、关爱、诚意、赏识、激励，建立一种宽松、和谐、融洽、友好、平等、互敬互爱的师生关系，真正达到教书又育人的目的，培养出学识渊博、人格健全发展的人材。
　　参考文献：
　　[1]张俊平.因为思想而美丽[M].天津:天津人民出版社,2009.
　　[2]董奇,王耘.班主任的心理学策略[J].人民教育,2007,(20).