优化多元评价,,,促进中职生全面发展 优化营商环境促进企业发展

　　[内容摘要]改变传统教育评价方式，优化多元评价，营建轻松、和谐的课堂学习氛围，全面提高课堂教学质量，促进中职学生全面发展。　　[关键词]优化；评价；促进；发展　　我校是一所中职学校，春秋两季各招新生300名左右，根据新生入学初的调查结果显示：学生由于学习基础差，厌学现象十分严重；部分学生由于客观原因如家庭经济困难而急需学一门技能专业，走向社会。为了让教学能正常进行，我校课堂教学科研课题组研究采用多元评价方式，促进学生学习。那么在教学中如何优化多元评价，实现课堂教学在和谐、轻松的氛围中展开呢？下面我谈谈个人的几点做法：
　　一、用发展的眼光来关注个体差异
　　“世界上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在两个能力相同的孩子。”尊重并关注学生在发展水平、能力、经验、学习方法等方面的个体差异，针对不同的学生采用相应的教学手段，因人施教。用发展的眼光评价就是教师要面向全体学生，培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。
　　在教学中，我发现学校不同专业的学生有着不同的个性特征。比如我执教的11级财经专业的学生，性格特点表现为细致认真、字迹工整、做事有条不紊；幼教专业的学生表现得活泼可爱、童真十足、能歌善舞；而旅游专业的学生表现得能说会道、善于表现自己、乐于助人。了解学生的个性差异，才能更好地促进课堂教学，提高教学的整体质量。
　　二、注重心理健康教育和多元评价方式相结合
　　所谓心理健康按照中国心理卫生协会最新编导的《心理咨询资格培训教材》中所讲，就是人的心理，即认知、情绪和意志活动的内在关系协调。心理的内容与客观的世界保持统一，并据此能促进人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。我对所教的105个学生进行心理测试，学生自认为比别人差的所占的比例非常大。这一数字让我感觉到震惊的同时，也深深为中职生的自卑心理而焦急。所以，对于中职生的心理健康教育不仅重要，而且刻不容缓。关注学生心理健康教育与多元评价相结合，能培养学生客观地、正确地认识自己的学习目标和任务，客观地认知自己的认知水平、能力结构、技能水平、性格特点，在学习活动中随时反馈和调节，让学生自己掌握学习活动进度，以及学习内容的深浅程度及范围，发展个性，展现自我，使学生真正成为教学活动的主体与教育评价的主动者，让中职生成为一个身心健康全面发展的人。
　　三、突出以培养学生实践动手能力为重点
　　改变传统的教学模式，逐步建立 “以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位”的职业教育方针，也折射出新时期劳动力市场对中职人才的需求方向。加强实训基地建设是职业学校改善办学条件的重点。要按照教育规律和市场规则，积极吸纳社会资源，不断改善实训基地条件，营造真实的工作场景，让学生在实训基地中得到训练，突出实践能力的培养，以满足企业对技能型人才的需求。据所教的10个会计班毕业生的就业满意度调查结果显示，学生就业满意率相对较好，而且满意率与其专业技能的高低成正比，所以，教学过程中，对于学生技能掌握程度的多元评价则显得尤为重要。
　　四、注重过程性
　　评价过程被视为评价者发现课程与教学潜在价值的过程，在这个过程中增进了对教学本质的理解以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解，也是一个自下而上的归纳过程。
　　从心理学的角度看，体验学习是在认知理解基础上的自我觉醒，是学生对生活意义内在的追问，其核心成分是学生自我意识的觉醒，既是认知过程，又是实践过程。而将评价贯穿于课程教与学的整个过程，将学生在课程学习活动过程中的全部情况都纳入评价的范围，而不只是评价学生课堂学习的结果。在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，以便在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。所以，注重过程性评价对目前中等职业教育的健康发展，其意义是非常深远的。
　　五、建立客观、民主、平等的评价机制和评价环境
　　美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德?加德纳指出：单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做，过于强调了语言智能和逻辑数学智能，而否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要的潜能得不到确认和开发，造成了他们当中的相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。因此，建立客观、民主、平等的评价机制和评价环境，能更好地发挥教学中的评价作用，促进教学的有效开展，提高教学的质量。
　　六、建立校企合作评价机制，使评价渠道多样化
　　校企合作是指职业学校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与实践经验相结合，把学习与工作的结合贯穿于教学之中，培养适合不同用人单位需要的不同人才。以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和教育资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，不仅强调学校与企业的“零距离”，更重视学习与劳作的“双交叉”，强化学生的生产实习和社会实践，是职业教育培养技能型人才的最佳教学模式。
　　经过对实践班10名会计专业学生的跟踪调查，学生从企业回校后发生很大的改变。学习积极性、目的性比以前有所提高，时间观念、组织纪律性得到增强。建立校企合作评价机制，不仅拓宽了评价渠道，而且学生的人生观、价值观、理想观、就业观得到较好的定位。
　　由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。优化多元评价方式，不仅促进了中职教学有效开展，而且提高了教学质量。
　　（责任编辑 史玉英）