探寻课堂教学改革的新视角|一年级品德测验

　　课堂，是学校教育教学的主阵地。课堂上，能否正确认识和把握教师、学生、教材之间的关联，将是决定教育成效好坏的关键。因此，对课堂教学中相关因素的重新审定，对其价值的重新定位，是课堂教学改革的新视角。
　　一、师生关系：和谐、平等、民主
　　“亲其师，信其道。”课堂教学研究的心理动机是如何激发学生的学习兴趣。首先，教师要热爱每一位学生，和学生建立双向平等、民主的合作关系。教师把自己和学生放在同一地位，来跟他们进行合作交流，再也不能把学生看做是什么都不懂的孩子。其次，“亲和”不仅表现在老师与学生之间的情感交融，还表现在学生与学生之间的亲密合作中。据有关资料显示，在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作研究获奖者占获奖人数的41％；在第二个25年，这个比例为65％；在第三个25年则上升到97％。未来的社会既是一个充满竞争的社会，也是一个充分合作的大家庭。教师只有从小培养学生友爱合作的能力，才能适应未来社会人才的需求。
　　二、教师定位：研究者、组织者、参与者
　　在新的课改理念下，教师必须投入更多的精力、时间来研究教材，研究学生，把握他们的兴趣爱好、心理需求，使教材与学生沟通有无，只有这样，才能使课程目标得以顺利实现。教师在课堂教学中广泛地融入了自己的智慧和敬业精神，经过再创造之后形成新的教材，拿到课堂上与学生进行共同建构，形成新的课程内容。
　　课堂上，教师的定位应该是这样：他只是在某些环节出示问题或轻轻点拨，或在适当的时机组织展示，或某一个阶段结束后引导小结，或对学生的突出表现加以赞赏，组织阅读，组织表演，组织辩论，引导发现，引导探究，引导自我检验。他时常站在一旁观察、欣赏着孩子们的出色表现，依靠自己的教育机智完成各种各样的课堂活动。
　　课改理念所倡导的民主、平等、和谐的师生关系要求教师以平等的地位进入课堂。在我校的课堂上，教师经常使用这样的语言——“让老师和大家一起读，好吗”“老师和大家比赛”“老师读得怎么样”“有个问题老师想向你请教”“请你当小老师”“请你来主持这个活动”等，这些语言，充分体现老师是学习共同体中“平等中的首席”地位。
　　三、教材定位：媒介、支点、范例
　　课改理念强调课程与教学的整合，课程是动态的，在教学中不断生成与建构。过去的“依纲扣本”把教师约束得过死，仿佛教师就是教材的传声筒。教师的个人能动性得不到发挥，学生也学得枯燥无味。在课改活动中，我们牢牢地把握这一点，创造性地对教材进行二度开发，把生活融入教材，具体做法如下：
　　创造性开发教材。语文教材由于年级不同，课文长短也不同，都蕴涵许多智慧之处。教师就利用这些对教材进行二度开发，培养能力。我校王远老师所教的《一个小村庄的故事》全文也只有几句话，可是如何让三年级学生深切地感受到环境保护刻不容缓这个严肃的话题，同时使学生的语文能力得到培养呢？王远老师首先以播放黄河变迁的纪录片并配以生动的解说词进行情境创设，以此调动学生情感。然后结合课文内容诵读，以读促想，以想促说，使学生充分体验感悟，思考怎样去保护我们的家园。再通过配乐诗朗诵《轻轻推开窗》，感受优美环境给人带来的愉悦。最后一个调查研究性作业是(街道)小区绿化情况调查表，内容适合三年级孩子去完成，这一作业把孩子引向现实生活，促使他们思考这样的问题：我身边的环保做得怎么样？王远老师如此根据学生特点，依据教育的目标要求对教材进行开发，增强了教材的感染力。
　　把生活融入教材。课改理念倡导让课程回归孩子的生活。许多老师改编了教材所给定的试题内容，让它更贴近学生生活的实际，让孩子们充分感受到学习的乐趣和价值。
　　教师成为课程资源。课改理念告诉我们，教师是课程的一部分，要把个人体验及对教材、教学的感悟甚至教师的人格魅力融入课堂，进而通过讲解对学生产生影响。
　　我校马会缇老师的课就很独特。她本人对剪纸有特别的爱好，在这方面有自己独到的技能。上《剪纸》课时，她把自己的才能变为课程资源，其间不经意的一些演示、一些话语、一些习惯都在感染着学生。同时，她还鼓励学生在剪剪贴贴中创新，并开阔学生的思维，使其技术缜密，思路开阔，赋予民间艺术以时代感，这是非常难能可贵的。
　　重建完美的课堂生活，是学生全面发展的内在需求，也是深化中小学课堂教学改革的必然要求。为了进一步丰富并完善课堂，我们需要不断地努力和进取，不懈地研究和探索。