浅谈创新作业的评价形式|浅谈形式动词

　　作业作为学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程改革的推进，新课程理念的渗透必然要在作业上体现出来。但在实践中，人们都更加关注课堂教学改革，却忽视了作业的研究与改革。这直接影响到学生的学习效果和身心发展，同时也会对新课程改革造成诸多不便，所以对作业管理方面所存在的问题及其原因进行分析研究是十分必要的。
　　作业评价包括作业批改行为和评价行为。实践证明，教师的批改与评价的方式对学生的影响比作业题目本身更大。因此，新课程背景下的作业批改和评价应该比过去更加凸显其情感交流作用，凸显以学生发展为中心的教育理念。
　　1.作业评价的总体思路
　　（1）增强评价的自主性，由教师评价走向学生评价学生完全有能力对作业进行互评和自评。作业由学生来评价，不仅可以增强学生自我评价的意识，而且也会增强学生的责任心，是学生参与教学全过程的一种体现。
　　（2）加强评价的沟通性，由静态评价走向动态评价。面对新课程，面对学生多样化的作业，教师应更多地参与学生作业的过程或间接地参与学生作业的过程，并在磋商、指导、沟通中进行辅导性评价。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式和评价方式也将朝数字化方向发展。
　　（3）注重评价的整体性，由对单纯知识结果的评价走向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程下的作业评价应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展，摒弃“只见分数，不见人”“非对即错”的评价方式，倡导多元评价，加强过程评价，淡化单一的终结性评价。因此，建立学生作业档案，记录学生的成长发展，将作业评价纳入学期末的评价之中等都极具可行性。
　　2.作业批改方式灵活化
　　（1）全收半改。“全收半改”可以减轻作业批改的工作量。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要先建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由作业已被批改的学生参照自己的作业批改另一部分学生的作业。
　　（2）面批面改。对于一些必须过关的重点、难点作业，应尽量采取辅导性批改，即“面对面”的批改。采用此法，既能当面指出学生作业中的错误，当面为学生设疑、释疑，帮其加深对问题的理解，掌握好知识，又有利于师生间的交流与沟通，增进感情，使学生对自己有一定的信心和追求。
　　（3）互批互改。互批互改方法可以用于同桌间的交换批改，也可用于小组间的交换批改。这符合布鲁纳倡导的“发现学习法”。在相互批改的过程中，学生很容易找出错误，不但对别人的错误引起重视，而且也容易学习到其他同学的长处，想法追赶，从而提高其学习效率。因此，这也是相互学习、相互促进的过程。
　　（4）自批自改。教师先对全部学生的作业浏览一番（或批改有代表性的部分作业），再发还给学生，教师利用自习课或上新课之前公布解题答案（包括必需的解题步骤、过程或某些提示及注意点），有时还要列出各种方法，然后要求学生针对自身题目的对与错，自发地去思考“这个题目为什么会错”“错在哪里”。学生通过自己批改作业，订正作业，分析错误原因，并在作业上写下有关体会或疑问，印象就会深刻，在以后的作业中，少犯或不犯同类错误。
　　（5）二次记分。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
　　3.作业批改中巧用评语
　　评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各面都取得进步。因此，作业批改中巧用评语能够弥补以往作业批改形式的不足。
　　（1）语言要具有亲切性。教师给学生作业下评语时要尽量避免用生硬的语言，避免权威性的鉴定式写法，宜采用语言亲近的谈心式写法。这能使师生间的心理距离拉近，学生会感到教师的情感魅力，从而“亲其师而信其道”。
　　（2）批语要具有艺术性。教师在表扬时忌千篇一律、死板教条，而应因人而异，具有针对性。写批语要尊重学生，即使是批评学生也要细雨润物，以“情”激其心，以“理”沁其肺。
　　（3）评语要具有指导性。教师必须抓住契机，及时给予学生点拨指导，指导学生自我检索、自我矫正、自我完善，使其心理上产生“我能成功”的情感体验，形成自我激励、不断进取的良性循环，并产生学习的内在动因。