体验，震撼学生的心灵|心灵的震撼作文

　　“老师，老师，原来生活中到处都是快乐呀！”这是在我的课堂上学生发自肺腑的感慨。看着孩子们幸福的笑脸，我也感动了。虽然学生认为《品德与社会》是一门副课，但我发现孩子们渐渐喜欢上这门课程了，他们说：“老师上你的课，就像是我们在和知心大姐姐交流，好多心里的烦恼都跑了。”我知道，这是体验教学的功劳，是学生用身心感受产生的心灵震撼。
　　儿童良好道德的形成和个性品质的培养不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。
　　一、开展模拟体验
　　儿童的生活是课程的基础，学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。随着物质生活水平的提高，在不少学生中出现了这样的现象：较为安逸的物质生活，不仅没有满足他们的需要，甚至感到“欲求不满”，忽视了自己对生活的积极投入，以及对真实生活、普通生活中快乐的感受和体验，也就是身在福中不知福。在五年级课本中第一单元的第一课《生活中的快乐》学习时，课堂上我询问同学们生活中是快乐多，还是烦恼多，竟然有5/6的同学说烦恼多，而且主要来自于作业，这让我很震惊。为了让同学们增强对快乐的感受力，发现生活中普通的快乐，以积极乐观的态度面对生活，我设置了一个角色体验情境，暂时改变他们的生活状态，以自己的深刻感受形成应该具备的个性品质。我说：“请大家把书合上，双手背在后面，现在你就是一个失去双臂的残疾学生。”我的话音刚落，同学们都笑了，可能是觉得很可笑。接着我提出了角色体验要求：“请你把书翻到第4页，不准用手和嘴，只能用下巴。”只见学生一个个低下头使劲蹭纸，有的同学总想用手帮忙，10秒、20秒、30秒……一分钟后，有的学生欣喜地说：“老师，我翻了一页。”有的学生着急而且发愁地说：“老师，我翻不动。”这时我又说：“请大家把手放在桌上，现在你是一个健康正常的人，把书翻到第4页。”只听见一阵呼啦声，一秒钟内大家都把书打开了， “这次真轻松呀，真容易呀。”两次明显的体验，两次深刻的感受，让孩子们的心灵受到了震撼，让同学们体验到作为一个健康的人就是最大的快乐。
　　二、进行实践体验
　　生活中蕴涵着丰富的教育因素和资源，学生的校内校外生活是思想品德课程资源开发的重要领域。教师可以充分挖掘生活实践中的教育素材，开展一些体验活动，通过实实在在的体验，去做一做，情感上会留下永久的回忆。为了引发学生思考快乐的真谛，知道经过努力奋斗的快乐和给予的快乐是长久的快乐的道理，我没有仅仅局限于让学生看课本插图了解别人的助人为乐之事，而是给他们布置了一个体验作业。我让孩子们在校园中寻找需要帮助的人，并且试着去帮帮他，看看自己有没有能力帮助他人，看看受帮助的同学的反应及周围同学对自己的评价，感受一下帮助了别人之后自己的心情。布置了任务后第二次上课，在课堂上我请学生谈谈感受，有学生兴奋地说：“老师，我帮助一位一年级的小朋友倒垃圾了。”我就问他：“这位小朋友怎么说呢？”“他开心地说谢谢大哥哥！”许多学生都争先恐后地说了起来。从他们那激动的小脸上，我看到了发自内心的快乐。是的，学生通过体验感受到当自己帮助了别人，为别人解决了一点困难，就给别人送上了一份快乐，而看到能给别人带来快乐，自己也会感到快乐和幸福，感受到这种快乐、这份温暖，就会使人更加自觉地帮助别人。进而也会觉得在这样一个互相帮助的大家庭里生活是快乐的、幸福的。这种心灵的感悟超过了教师千言万语的说教。
　　三、进行表演体验
　　可以开展故事表演，故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色地表演，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。在教学五年级课程《我国的国宝》时，为了突出教学重点即让学生通过探究中国的世界文化遗产，学习万里长城，引发对中国历史的兴趣和探究欲望，我要求学生课前搜集有关万里长城的故事，课堂上开展“万里长城故事会”比赛，使学生再次加深对长城的认识，提高了语言的应用能力，完成了情感、态度及价值观目标。学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
　　体验教学还有一些问题需要注意，体验时应该恰到好处，能在学生最需要活动的感受的时候出现，体验时应该考虑学生的年龄特点和心理需要，并且注意安全等事项。体验的结果要能为本节课的教学目标服务，切实有效。
　　
　　（焦作市龙源湖学校）