培养探究能力,提高学习效率|
摘要：新课程所提倡的“探究学习”就是一种让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的学习方式。现在的小学生缺少个性的发展，自主探究问题的能力不强。我们通过实践、反思、探究，发现原来是我们的教育出了问题。课堂上，见到更多的是老师的满堂灌，教师发挥的不再是主导作用，取而代之的是一问一答、一讲一听，学生学习的主动权牢牢攥在教师手中。长此以往，孩子们的天性就会被扼杀，逐渐失去了自主思考的空间和权力。因此，必须重视培养学生的自主探究能力，让学生真正成为学习的主人。因此在语文课堂教学中，教师应该培养学生探究意识，还学生自主探究的权利，促进其探究性学习能力的培养，让学生体验成功的喜悦，使学生能够终生受益。
关键词：培养；自主探究；提高效率
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0129-02
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童天生好奇、爱问，有强烈的表达欲望。但随着年级的升高，课堂上爱发言的孩子越来越少了，是孩子们长大了不愿表达了吗？我们通过实践、反思、探究，发现原来是我们的教育出了问题。课堂上，见到更多的是老师的满堂灌，教师发挥的不再是主导作用，取而代之的是一问一答、一讲一听，学生学习的主动权牢牢攥在教师手中。长此以往，孩子们的天性就会被扼杀，逐渐失去了自主思考的空间和权力。而新课程所提倡的“探究学习”就是一种让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的学习方式。因此，必须重视培养学生的自主探究能力，让学生真正成为学习的主人。
一、培养探究意识
我们都知道，兴趣是最好的老师，培养学生的探究能力应从兴趣入手。如：《把我的心脏带回祖国》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题有点与众不同，我就引导学生质疑，结果学生问了许多有质量的问题。这样由学生的好奇一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如《山谷中的谜底》一文，有这样一段话：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话究竟是什么意思？鼓励学生质疑，在学生充分探讨的基础上，明白这儿所说的屈服和毁灭并不是指懦弱和退让，而是一种变通的策略，以退为进，寻求更好的发展。语文课堂中还会出现学生针对某一问题出现不同的观点，面对这种情况，老师应鼓励学生大胆地说出自己的想法，而不是由老师来代替学生的思维做出判断。如六年级下册的《船长》一课，对于哈尔威是否应该和轮船一同沉入深渊，学生出现了两种截然相反的态度。我当时就设计了这样的环节——即兴辩论，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见。在辩论中，学生对课文的理解更加深入，也提高了语言表达能力，一举两得。
二、寻求探究方法
在课堂上，我们也发现学生有了一定的探究意识，但缺少探究的方法，往往无从下手。虽然有学生也提出了这样那样的问题，但问题思考的价值不高，既浪费了时间，也没有什么意义，所以，要让学生清晰的知道如何自主提出课文的核心问题。通过课堂实践，我们总结了这样几点方法：1.关注课文标题。如《学会合作》一文，写怎样合作？如何卓有成效地合作？2.关注重点词句。如：《最大的麦穗》一课中，“最大的一穗”一词，在文中先后两次出现，这两次表达的意思一样吗？如果不一样，分别指的是什么？有的课文在结尾处发现问题，如《爷爷的芦笛》，最后一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。问：沾点海水是什么意思？结实是指什么？这句话说明了什么道理？3.关注课文的表达方法。如《爱之链》一课描写自然环境的地方很多，教学时应引导学生关注这些部分的描写。思考课文中天气的恶劣对文中主人公的描写有什么作用，弄清这个问题，学生将体会到环境描写对表现人物性格的作用。4.关注课文的内容。有些文章从内容上看，作者的安排是别具匠心的。比如《青海高原一株柳》一文，作者重点描写的是青海高原这株柳树的坚韧，但也花了许多的笔墨写了家乡灞河柳的生长情况，为什么要这样写？是不是很多余？教学时引导学生关注课文内容，自主探究，寻找答案。通过小组合作，学生的回答非常精彩。
三、营造探究氛围
培养学生的自主探究能力，鼓励学生能够大胆表达，还要营造一种平等、宽松、和谐的师生氛围。学生置身于这样的环境中能愉悦的交流学习。我们每学期都会开展一些丰富多彩语文学科综合实践活动，教师应该充分利用这些机会营造氛围。如上学期，学校开展了“淘书乐”好书漂流活动。活动前，我们充分调动孩子们的积极性，还给他们自主策划活动的权力。学生们对这项活动非常感兴趣，班干部组织同学们讨论，就“如何更好地开展活动”征求大家意见。在征得大家建议的基础上，语文课代表制定计划，班干部进行发动宣传，各小组组长进行合理分工，组员各司其职。我们班这项活动开展得有声有色。可见只要老师适度的“重心下移”，学生成长的空间就会更大。
总之，“自主探究”能力强的学生在“发现问题、解决问题”的学习过程中呈现出“主动积极”和“独立思考”。探究是创造发明的源泉，是任何创造性活动的心理趋势。一般来说，探究能力强的学生具有更强的创新能力。因此，在教学中，培养学生的自主探究能力，是培养学习型人才的目标，也是提高学生信息素养的一个重要途径。在语文课堂教学中，教师应该培养学生探究意识，还学生自主探究的权利，促进其探究性学习能力的培养，让学生体验成功的喜悦，使学生能够终生受益。
参考文献：
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