[谈谈小学语文插图教学的有效利用] 小学语文课本插图

　　摘要：在苏教版小学语文课本中，几乎每篇课文都配有插图。这些插图多种多样，画面精美，富有童趣，或展示人物形象，或体现文章内容……很好地体现了编者的意图，是一种用之便捷的课程资源。但在如今的一些课堂教学中，这些插图却受到了忽视。本文旨在阐述插图在课堂教学中的一些运用，以便提升插图这一课堂资源的效能，使其精彩能得以充分展现。
　　关键词：小学语文；课堂教学；插图
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0146-02
　　近来，在网上浏览了一篇文章，题目是《怀念小学语文课本插图》，文章很简短，但是却图文并茂，收集了作者读小学时语文课本上的一些插图，并配以简洁的文字说明。文中说“小时候的课本插图给人一种很朴实自然的感觉，插图里关于勤俭节约、诚实善良的故事深深地影响着我们”。由此可知，课本中的插图对作者的影响之远，作者对课本插图的印象之深。由这篇文章想到如今的语文教学对课文中插图价值的使用现状。诚然，随着时代的发展，现在的教学手段是越来越丰富多样，尤其是多媒体的介入，更使得语文课堂变得多姿多彩，这使得教者对文中插图价值变得漠然，更有甚者，竟然完全忽视，笔者认为这是不可取的。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”在极其丰富的课程资源中，小学语文课本上的插图与文质兼美的课文相配合，是一项重要资源，如不加以利用，是对语文课程资源的一大浪费。如果教师在课堂教学中能巧用插图，往往能收到意想不到的效果。
　　一、借插图引起阅读兴趣
　　相对于文字来说，年龄较小的儿童对于具体可感的彩图会兴致勃勃，对画面的印象会更深刻。一些插图能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣。如二年级上册《有趣的发现》一课中可运用插图导入，引导学生看图设问：“这个头戴礼帽、高鼻子的外国人是谁啊，他在这些美丽的花草、漂亮的昆虫跟前干什么呢？”由于图上的人物形象对于中国人来说富有新奇感，教师由此一问，学生就产生了浓厚的阅读期待，不熟悉课文的学生会兴趣盎然的去看课文，而熟悉课文的学生也会进一步思考其原因，在思考中慢慢悟出课文的内容，感受到达尔文这个有趣的发现以及他观察的细致。
　　一节语文课如何导入是个非常重要的环节，它会关系到整节课的成功与否。如在课始巧用插图，因势利导，定能引人入胜。五年级上册中《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，课文配有4幅插图，均与课文内容息息相关。可先引导学生观察第一幅图，引发学生遐想、议论：这是一块怎样的奇石？它是怎么形成的？读过课文的学生可能还会这样想：滴水真的会有这样大的力量吗？它又是如何做到的呢？以此图来引起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。这样，接下来的深入悟读将会水到渠成。
　　二、借插图激发创作热情
　　作为一名语文教师，要充分地认识到语文的的教学不仅要培养学生语文的技巧，还应在教学过程中培养学生的灵性与创造力，促进学生的个性发展，激发他们的创作热情。《伊索寓言》中的一则寓言——《牧童和狼》中写了一贯说谎的牧童喊破喉咙，也没有村民前来帮忙。在教学中让学生在充分理解课文内容、思想感情的基础上先观察课文的插图，深深体会出牧童那恐惧的心理。接着老师问：“当凶恶的狼真的来了时，却没有人前来帮助这个吓坏了的牧童，你能写出牧童此刻的心理吗？接下去还会发生什么样的故事呢？”继而让学生扮演小作者的角色去续写这个故事。此时此刻，心灵的感悟取代了理性的分析，学生写出的语句都能表达出对寓言寓意的深刻理解。
　　充满童趣的插图尤其能引起小学生的参与热情，《青蛙看海》中的几幅插图生动活泼，老师在课尾指导学生观察第三幅图：“跳上山顶的青蛙和松鼠是多么开心啊，看它们的笑容多甜哪！谁能说一说，它们俩会在山顶上说些什么呢？”一石激起千层浪，学生的表述清新怡人，有的以青蛙的口气说：“哎呀，大海真的是一望无边啊，真是太美啦！”“小松鼠，谢谢你带我来看大海，海水真蓝啊！”有的模仿小松鼠的语气：“你看，小青蛙，我说你一定能看到大海吧！”……在这里，画图激活了学生的想象力，培养了他们的说话能力。
　　三、借插图诱发想象空间
　　古希腊哲学家亚里斯多德说“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉”。而也有人说“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力”。一名教师是深深懂得想象力对于学生的重要的，愿意给学生一对想象的翅膀，让他们尽情地飞翔。而小学语文课文中精美的插图给学生插上了想象的翅膀，为他们提供了想象的空间。作为课堂的引导者，教师应想法引导学生去推想图中未出现的内容。如教学《大禹治水》时，观察画面，想象大禹的儿子会跟他的妈妈说些什么呢？大禹的心中又是怎么想的呢？能从大禹的神情中体会他治水的决心，从他的儿子伸出的小手中想到对父亲的思念。
　　教师在指导学生观察图画的同时，可要求学生透过画面想象隐含画面背后的内涵，使画面人物能够动起来，使人物形象更丰满。在教学《嫦娥奔月》时，让学生欣赏文中画面，说说自己有什么感受？看到了什么？引导学生从画面中的服饰美、夜空美等等进而体会到嫦娥这一人物形象的心灵美。在此基础上，师问：“你能想象在冷清的月宫里嫦娥是怎么生活的吗？她又是怎么想的呢？”通过这样的问来诱发学生的想象空间，从而进一步走入人物的内心，感受嫦娥舍己为民的高尚情操。
　　四、借插图感染纯真心灵
　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　如教学《艾滋病小斗士》中教师指导学生观察插图，问：“从图中你看到了一个什么样的恩科西？”生描述：“他已经奄奄一息了。”“骨瘦如柴。”“没有什么力气了。”……师追问：“想一想，你能从他淡淡的微笑中体会到什么呢？”“他为什么能够神情镇定、坦然？”通过指导看图，使学生感受到小斗士身上所具有的那种与病魔作斗争的顽强精神，以及关心其他病人的可贵品质。学生通过自己的观察、阅读、体会，对文本的解读就显得深刻多了。
　　小学生纯真的心灵就如同一张白纸，作为教者，应给他们抹上亮丽的色彩，教给他们友爱、尊敬、美好……在《送给盲婆婆的蝈蝈》中，引导学生看图体会盲婆婆脸上的表情：“她的眼睛都看不见了，为什么还会这么高兴呢？”从而能感受到盲婆婆的快乐，由此也体会到“我”给予的快乐。《一株紫丁香》中的画面亲切，简单易懂，在看图的同时设问：“你想对老师说些什么呀？”“你有什么歌要唱给老师听啊？”让学生能由衷地抒发出对老师的爱，也可引申出对亲人、对同学的爱。
　　“苏教版小学语言教材图文并茂的构想，不但起到了美化教材的作用，更主要的是架设了一条整合多种信息、模块输入的‘绿色通道’”。小学语文课文中的插图或拍摄或绘画，它们新颖精美，富有情趣。作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，千万不要冷落它，应充分挖掘它的作用，让课文插图为我们的课堂教学起上画龙点睛的妙用！
　　参考文献：
　　[1]高林生.新思维新策略[M].海南：海南出版社，2003.