教与学 试论艺术设计专业的教与学

　　［摘要］文章从工科或综合型院校的艺术设计专业的普遍现状出发，分析了在专业教学过程中根据自身情况调整师资团队结构，以最佳的教学团队组合来提升本科教学质量，并提出了设计专业本科生学习生涯的学习态度调整与应对方法。
　　［关键词］艺术设计实践教与学
　　［作者简介］赵俊学（1969-），男，黑龙江伊春人，东北林业大学材料科学与工程学院室内与家具设计系，副教授，硕士，研究方向为室内与家具设计；牛晓霆（1981-），男，河北石家庄人，东北林业大学材料科学与工程学院室内与家具设计系，副教授，硕士，研究方向为室内与家具设计。（黑龙江哈尔滨150040）
　　［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“专家型教师培养及教育影响力研究”（课题编号：FFB090684-006）的子课题“专家型美术教师的培养策略研究”的研究成果。（项目负责人：赵俊学）
　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0095-01
　　在新中国成立后的艺术教育中，艺术设计专业从属于“大美术”的范畴，在一段历史时期也一直称为“小专业”。改革开放以后，随着国家经济建设的发展，艺术设计行业才逐步发展壮大起来，商品经济社会也从来没有像今天这样需要设计与设计人才，设计行业已经成为商品社会必不可少的一个行业。艺术设计类专业属于应用型专业学科。在实践中学习，在实践中体会是艺术设计教育的实质；理论的掌握与实践训练相结合的教与学的方法成为艺术设计型人才的主要教育模式。
　　一、教
　　院校只能根据自身专业情况，包括学校及专业办学理念、师资、教学软硬件与生源情况、毕业生质量反馈来合理确定适合自己的教学模式与方法。
　　1.师资。大部分艺术设计院校或专业的师资，尤其是一些工科与综合性院校，很难保证完善的师资专业背景。由于专业建立之初师资引进的宽松，使得绘画造型专业或与设计相关的师资大量留在专业里。建立之后，适逢国家政策的调整，以及这些综合性院校的引进教师的高学历门槛，使得具备实践技能，在行业中有影响的本科人才不能引进。所以，很多院校与专业一方面面临能够胜任专业课程教学的教师数量相对少，专业课程开不出或质量差，但却又一片博士、硕士高学历背景师资的繁荣。虽然这种师资结构具有很大的弊端，但也有一定的互补性。那么，良好的互补组合、各尽其责、配合默契的师资团队显得尤其重要。
　　2.课程。（1）设计基础课程一般院校设计基础教师可能大多为绘画造型类专业或少部分设计类专业毕业师资，具备良好的造型能力与技巧，但是如何为设计教育服务，如何启蒙与培养一个未来的设计师将是设计基础教育面临的重大问题。设计基础课程最重要的是要培养学生造型美学与设计意识以及培养分析问题、解决问题的习惯与能力，而不是过多强调学生造型能力的技巧熟练，且要善于同实践相联系。（2）理论课程。设计专业理论教学与其他理论研究型专业相比，既有相似性，也有不同点。如理论类教学大多也在多媒体教室来进行，通过图像、声音等手段来进行理论阐述或在实践当中的应用，实践案例的引入与讲解将会占据一定的比重。理论类课程应具有较强的针对性，成熟的理论课程体系可使学生获得良好、充足的理论营养，以支持未来的设计实践活动。（3）设计专业课程。专业课程教学师资应具备较强的实践经验与实践能力，专业课程应尽量以实践课题贯穿于专业课程教学中，使学生在实践作业过程中体会设计基础与设计理论在实践中的体现与应用。设计课程的学习实际上是在实践模拟操作，与实际的距离因课程目的的不同而异，是靠教师的掌握，既有市场化的操作环节，又不能让学生完全陷入短期的急功近利的商业模式化中，背离艺术设计本科教学培养高级艺术设计人才的基本教学宗旨。所以，概念性的、创意设计与挖掘设计潜质的教学活动是十分需要的。
　　二、学
　　艺术设计由于历史原因，从属于美术学科范畴，加试术科一直是艺术设计院校招生的主要方式，术科考试合格后参加文化课统一考试，各个院校根据术科与文化课成绩择优录取，有些院校双科兼顾，有的院校划定专业基本合格线后以文化课成绩择优录取，有的院校专业择优划段后以文化课成绩排名录取。现在综合性院校术科成绩已由原来的院校考核变为各省统一考核，各个院校承认生源省份术科统考成绩。艺术院校大量招生和文化课低分录取使得很多考生与家长选择艺术高考，以图捷径上大学，至于考生自己是否适合从事这门专业却很少思考，选择专业方向也变得盲目，随意。
　　另外，也由于高考的指挥效应，大部分同学在高中阶段没有形成主动学习，规划自己学习的习惯，被动性强，过分依赖课堂教学。所以，形成良好的专业学习方法对于学生今后职业生涯的发展也很重要。学生的学习主要分为校内课堂学习与校外学习两大方面，学生应充分重视学习方法，将校内与校外学习有机结合起来。
　　1.课堂学习。课堂学习是学校教学的标志性教学模式，以理论讲授与技能训练为主的课堂教学方式占据着整个教学培养方案的80%。专业知识对于没有经过系统专业训练的初学学生来说是陌生的，也可能兴趣无穷，也可能惧怕、反感。但随着专业课程的逐步进行，形态、形象逐步贯穿于课堂教学中似乎又变得容易接近与了解。所以，从另一方面来讲又是容易学习与理解的。可是尽管有些课程最后也能掌握教学内容，但过一段时间后易忘，这与真正的熟练掌握和应用仍会有较大差距，为尽量减少这种情况，提前熟悉课程，主动了解与课程相关内容，带着印象去学习，带着目的去了解对于课堂学习将会更加有益，并经常练习与实践。
　　2.课外学习。在专业课题实践教学中，经常会有理论高分学生面对设计课题仍会无从下手，所以，适当的、经常性的课外实习与实践对于设计专业学生是十分必要的。课外实践学习主要是在公司企业的实习，这类课外学习不应仅仅是学校本科教学计划中的一门实习计划，而应是贯穿学生4年设计学习的课外活动，最主要的是带着目的在学校的课堂进一步解决问题，而不单单是培养一个实践经验。实践经验对于本科毕业生实际上在一到两年的工作实践中就可以积累起来并可以正常胜任工作，而一个人大学学习的黄金期却不可轻易错过，所以，相辅相成的课外学习对于本科生的职业生涯意义重大。
　　学生的主动学习无论对于课堂学习与课外学习都有现实意义，学生利用假期在家乡或校属地找公司实习或高年级利用课余时间实习，有能力的同学可选择兼职带薪实习，进一步接触实践项目。
　　公司企业与院校合作培养人才的模式已经在有些院校实施开展起来，希望今后能有更多的公司企业参与到院校的专业人才培养上来。
　　3.工作室制。高年级工作室制教学目前是一种比较理想化的艺术设计院校的教学模式，很多有条件的艺术院校在进行这种教学模式，学生在工作室上课，与老师共同进行项目的设计与实施，学生在工作室就得到实践锻炼。但很多院校与专业并不具备相应的软硬件条件与相应的师资力量，所以，大部分院校仍会沿袭上大课的“大帮哄”的课堂教学与极少的实践、实习相结合的传统教学模式，而且短期内难以改变。这类专业可以搞工作室试点，将素质较好的学生集合起来，课余时间与老师共同进行实践项目的设计与实施，以带动更多的学生积极参与到设计实践中来。
　　随着教育部“卓越工程师”计划的推广，各个工科及综合院校已逐步认识到现行教学模式对于实践人才培养的束缚，正在寻求新的教学培养模式与方法，希望本文能给这类设计专业的教学与学生的学习提供一个参考模式，以提高我国综合院校设计专业的本科专业教学。