让学生的头脑充满问号|头脑问号表情包
【摘 要】问题是思维的源泉，创新能力的培养离不开问题意识的培养，因此，在地理课堂中，我们一定要通过各种手段来提升学生的问题意识。在本文中，笔者结合地理课堂教学中的一些实践体会，总结了一些培养学生问题意识的策略，希望学生真正在地理课堂上实现“敢问”、“想问”、“会问”。
【关键词】地理课堂；问题意识；创新能力
虽然新课改的实施已经有一段时间了，然而，在目前的初中地理教学中，重知识、轻能力的教学理念和倾向依然存在。在地理教学中，忽视学生的学习主体地位，片面地强调被动地接受知识，从而使得很多学生都缺乏问题意识。要知道，问题是思维的源泉，在学习的过程中没有了问题意识，教师教什么，学生就学什么，这种学习方式对于学生综合素质的培养往往起不到什么作用。相反，长期的问题意识的缺乏会禁锢学生的思想，影响学生创新能力的提升，从而使得培养出来的学生变成了“高分低能”的学生。为了避免这种问题的出现，我们一定要在地理教学中创新地理课堂，让学生“敢问”、“想问”、“会问”，使得他们在地理学习的过程中逐渐形成较强的问题意识，从而在问题的引导下获得个人素质的全面提升。
一、营造让学生“敢问”的课堂氛围
心理学研究表明，在气氛相对轻松活跃的情形下，人们的思维活动往往会更加灵活。同样道理，在课堂教学活动中，教师要想激发学生的问题意识，培养学生的创新能力，首先就要为学生营造一个轻松的课堂氛围。然而，受到传统教学思想的影响，大部分的教师所认为的理想课堂都是学生安静地坐在座位上听教师讲课的课堂，当学生在课堂上发出一些不同的声音时，则被教师看做不遵守课堂纪律的表现。在这种严肃的氛围之下，即使学生有一些疑问，有一些创新的火花，在课堂上也不敢轻易的提出来。因此，作为教师，我们一定要改变传统的理念，在课堂教学中放下身段与学生进行平等的对话，当学生针对学习内容提出一些不同的意见时，教师要认真听取，即使有些问题显得很幼稚，甚至是荒谬，教师也不能给学生“浇冷水”，而是要肯定学生敢于提问的精神以后，再耐心地指出其中的问题所在。在这种轻松民主的课堂氛围之下，学生才能够做到“敢问”，才能够为问题意识的提高打下基础。
二、创设让学生“想问”的问题情境
在新课改思想的影响之下，很多教师在课堂教学中，也会留给学生一些空间，让学生提出问题、发表看法。然而，由于长期处于灌输式教育的模式之中，很多学生已经习惯了这种“喂食式”的教学模式，当教师让他们自己提出问题时，很多学生往往并没有提问题的想法。为此，我们要努力结合教学实际，为学生创设一定的问题情境，使得学生在情境的感染之下产生提问的冲动，做到“想问”。例如，我在给学生讲到《美国》这节的内容时，就在上课之前给学生拿出了一面美国小国旗，然后问学生：“你们知道这是哪个国家的国旗吗？”“美国。”学生回答道，我接着说道：“美国的国旗大家都能够认得，但是你们知道美国国旗的来历吗？为什么它由50颗小星星和13条横线组成？”于是，我又简单给学生介绍了一下美国的发展历史，并给学生展示了一下美国的扩展地图。经过观察和思考，有的学生在这个时候就提出了问题：为什么美国要进行大规模的扩张呢？它的目的是什么呢？就这样，在情境的感染之下，不用教师过多强调，学生也能够提出很多有想法的问题，从而有利于提升学生的问题意识。
三、传授让学生“会问”的方法
问题意识要想有所提升，除了“敢问”、“想问”，还有一个重要的条件，那就是“会问”。教师可以在上课的过程中，适当传授给学生一些提问的方法，让学生知道该从哪里问，应当怎样问。第一，从教材的标题入手进行提问。例如，在学习“中国的气候”时，我们就可以提出问题：为什么在冬季的时候，从南到北气温会越来越低，而在夏季的时候，无论南北气温都很炎热？标题往往是对教材内容的高度概括，注意观察标题，从标题入手提出问题，往往能够“一击即中”，迅速抓住重点。第二，从地理现象本身入手进行提问。例如，在学习“南极地区”的内容时，就可以提出问题：我们都知道，煤炭是由于埋藏在地下的植物经过漫长的时间形成的，为什么南极大陆终年冰雪覆盖，气温极低，在它的地下却蕴含着丰富的煤炭资源呢？第三，从对比中进行提问。在学习到“非洲”这节的内容时，我们往往会用“富饶的大陆”来形容非洲，然而现实情况却是，富饶的大陆非洲目前却是全球最为贫困的地区，这是为什么呢？第四，利用假设进行提问。例如，在讲到“认识地球”这节的内容时，通过地球仪的展示，学生看到了地轴呈现出一个倾斜的角度，这个时候，我们就可以提出问题：假如地轴不是倾斜的状态，现在的地球上会发生哪些变化呢？一旦掌握了提问的方法，学生在提问的过程中就不会显得盲目，而是更具针对性和目的性，从而有效提高问题的质量。
爱因斯坦曾经说过这样一段话：“我并没有什么特殊的才能够，我只不过是喜欢刨根问底的探究问题而已！”爱因斯坦的这句话可以说是一语道破了从事科学研究，取得成功的秘诀。在学习的过程中，学生只有具备一定的问题意识，才能够拥有孜孜不倦学习和探究的动力，才能够学有所成。因此，作为一名初中地理教师，我们在地理教学中一定不能忽视学生问题意识的培养，要通过各种手段让学生变成一个“敢问”、“能问”、“会问”的满脑子都是问号的学生。
【参考文献】
[1]袁宏峰.初中地理学生问题意识的培养策略[J].考试（中考教师版）,2010 年第 4 期
[2]王元波.新课程背景下学生地理问题意识的培养[J].教育实践与研究,2005年07期
[3]姜晖.地理教学中如何培养学生的“问题探究意识”[J].学参考·文综版,2012年第1期
（作者单位：江苏省新沂市堰头中学）