关心理论视角下教师教学行为转变|简述计划行为理论

　　摘要：关心是社会的诉求，更是学校的诉求。教师对学生的关心应是对生命整体生存状态的审视、忧虑和行动。其策略包括：勇于实践不断反思，努力提升教育教学的能力；重构自身知识体系；建构关心教学必备的知识；转变学生的存在观，动态地关注学生的全方位发展。
　　关键词：关心；教学；教师行为
　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)08－0050－03
　　关心是人类社会普遍存在的品质，只要人与人之间存在关联，人类社会存在群居活动，它就或多或少地存在于我们的活动中，维系着我们的团结与协作，推动着社会的进步与和谐。有关心的地方，就有人间的温暖和惬意；失去了关心，人就有可能变得冷漠和无情，人生的光明和前程就有可能走向暗淡，世界也会因此而变得“冰冷”。
　　教学作为社会的一种活动就应该充满关心的意蕴。教师作为知识传授的主体，其作用在教学中无可替代，他们的行为也无不影响着学生的发展。而在现今的教学中，关心却表现得差强人意。教师对学生的关心不应是一般意义上的关心，也不应只停留于学生生命体的某个方面或某些方面，而是对学生生命整体存在状态的审视、忧虑和行动[1]。教师应学会关心，通过自身行为的各种转变让关心贯穿整个教学，让学生学会关心，最终实现向关心型的教师发展。
　　一、关心理论：对教师教学行为的重新审视
　　对于关心教学的基本理论，美国内尔·诺丁斯教授倾尽20年的努力而建构出一套完整的关心理论，《学会关心——教育的另一种模式》就是其理论的结晶。在诺丁斯看来，教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得爱的人。基于这一理念，她提出了重视生命差异、关注师生关系对于学生关心意识和能力培养的关心伦理学以及关心取向的教育理论。她认为，教育最好围绕关心来组织：关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问[2]。
　　在诺丁斯看来，关心是一种“投注或全身心投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。关心意味着对某事或某人负责，保护其利益，促进其发展[3]。她进一步强调，关心意味着一种关系，而不仅是一种美德、一种个人品质，并于2002年明确地列出了关心行为的公式，表示为：①A关心B；②A发出与①相符的行为；③B承认A关心B。所以在诺丁斯看来，关心必须是双方的，被给予关心的一定要意识到自己成为被关心的对象。同时，她也认为关心也代表着某些能力，它使记忆、情感、思维等多种心理成分处于被激活的状态。关心者的特征有两个：一是投注，指关心者要全身心地、开放地、无条件地关心被关怀者。二是动机替代，指关心者感受到去帮助被关心者的渴望，把自己的动机流向他人及他人的事情[4]。这就对我们的教师提出了很高的要求，需要教师将更多的情感投入自己的教学中，不断转变自己的行为以适应不断变化的教学。
　　南卡罗林纳大学的幼儿师范教育计划就针对教师教学中的关心展开了研究。这项计划有着独特的教师教育理念：关心过程是遍及幼儿教育专业的一个完整特征；这种关心的核心价值存在于成人和儿童通过信任、培育和相互尊重的行为而建立的关系中，并以此为依据，给学生提供了一种关心课程。这种课程的目的是通过师范生参与四种水平的关心而获得多种经历，培养他们关心的观念和技能。这四种水平的关心是：体验关心；实践关心；建立和维持关心的关系；持续不断的反思和改良。关心的每一种水平都与他人相联系，使学生深入参与到关心过程中去[5]。这项研究虽然是对幼儿教师的研究，但作为一种理论研究的范式，对整个关心教学的理论有着很大的借鉴意义，特别是计划中提到的四种水平的关心对培养关心型教师具有很大的操作性价值。
　　二、关心视域下教师教学行为转变的诉求
　　现代社会，人性的发展也越来越受到关注，日本著名的教育思想与实践家池田大作先生特别强调教师在教育教学改革中的主体能动性，同时他还指出，学校教育要以人为本，关键是要通过教师自己对其职业的热切关注，在教育教学中注重学生的主体性，尊重每一位学生[6]。所以关心就应该更加渗透进当今的课堂教育教学中，在关心的视域下，当今的教育教学就对教师的教学行为提出了多种诉求。
　　（一）教师自身的发展是教师教学行为转变的内在需求
　　社会赋予了教师进行教学的权利，同时也赋予了教师教好学生的义务，教师的专业化不仅要求知识的专业化，同时也要求情感和态度方面的专业化。作为教师，传授知识只是一个方面，教师更应该教会学生如何实现情感与态度上的升华，让学生接受知识是不容易的，让学生实现情感态度上的升华就更难了。这就要求我们教师多了解学生，关心学生；再根据学生实际对自己的教学行为作出相应的调整，以更好地实现教书育人。
　　教师要真正落实教学中的关心，就必须实现行为上的转变，转变教学的方式，转变与学生交流的方式。通过行为的转变来不断发展和完善自己。
　　（二）学生的全面发展是教师教学行为转变的外在需求
　　学生作为一个正在成长的群体，他们所受的教育直接影响这他们今后的发展。在学校中，学生接触最多的就是两个群体——教师群体和学生群体。学生的全面发展离不开教师群体，也离不开学生群体。教师作为知识的传授者、情感的陶冶者，在学生的德智体等方面发挥着不可替代的作用。学生群体内部也是相互感染的，他们在不断的学习与交流中形成了自己的文化。在这个群体中他们是相互影响的，这种影响可能形成好的效应，也可能带来不良的影响。在目前社会上出现的各种冷漠现象与学生对社会造成的各种不良影响，无不与学生在校所受的教育与影响有关。有可能由于一些社会不良的文化的介入，影响了学生群体内部的一些成员。但作为教师，作为学生的指导者，是应负相应责任的。而他们在对学生的关心和指导上没有尽到应有的义务，以致学生发展不良。
　　很多教师仅将注意力集中在学生的成绩上，并将其它的一切行为作为成绩提高的补充，这样的教学弊端很明显就会凸现出来。所以这就要求我们的教师在促进学生智力发展的同时，多与学生交流，深入了解学生群体内部的文化，学会关心学生，同时让学生在自己的感染下学会关心他人，最终实现学生德智体美的全面发展。