中职思想政治工作的现状与对策 [中职数学教学的现状及对策中职数学教学的现状及对策]
【摘要】中职与普通高中在数学教学中具有很大的区别。数学课在普通高中被视为一门主科，而中职则作为一门工具课，它的任务是为专业课服务的。由于中职专业类别繁多，不同专业对数学的要求又有很大差别，即使是相近专业其要求也不尽相同。由于中职学生的数学基础极不平衡,起点高低跨度又很大，而且非智力因素水平相差又甚远，再加上学生学习的目的也不尽相同，有的立志对口升学，继续深造；有的倾向于全面发展，想从事融智能与技能于一体的复合型专业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型工作，这些都需要我们通过增强教学内容的针对性，进而提高教学的成效。所以，当前中职数学的教学遇到了前所未有的困境。
【关键词】中职；数学；现状；对策
伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程设置的再三调整，作为一门重要文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低,教学方法和手段也推陈出新。然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。现在从教材编写、使用到教学过程的实施显得矛盾重重。数学知识的连贯性、系统性与各专业对数学要求的差异性、教学课时的局限性互相交织在一起，取舍十分困难。
一、中职数学教学的现状
1学生因素
知识基础比较薄弱，程度也比较低，由此给中职学校数学教师的授课带来了不少困难。一方面是，过去一些容易的知识点，现在反而成了难点。例如，我给2009级计算机专业学生讲授一元二次函数时，两节课就讲完了。可是我给2010级计算机专业学生讲授一元二次函数时，虽然用了四节课的时间，但是还有一部分学生掌握不了一元二次函数的图形和性质。另一方面，由于一些学生对初中数学知识掌握较差，所以他们学习中职数学就非常吃力。特别是从2010级学生开始，绝大多数学生都害怕初中几何，害怕学习图形。过去，教师在数学课上最爱使用数形结合方法，例如，利用图形判断函数的奇偶性、单调性以及求一元二次函数的最值就非常方便，但是，现在我们如果仍然采用数形结合的方法来教时，就会有很多学生听不懂。由于缺少升学的压力，学生学习目标不明确，多数学生不想学数学或认为无所谓，影响不大。学生不愿学数学的原因主要有：数学无用论，学生认为数学中除了加减乘除用处较大外，其他数学知识没有什么作用，不学数学影响也不大，学习数学只是为了考试；数学难学论，由于种种原因，部分中职生曾经努力过但学不会，逐渐失去信心，造成不愿学或学习积极性不高；从众心理，现行的招生体制，先重点普高，后一般普高，再职高，所以中职的学生大多成绩较差，特别是数学成绩更差。
2教师因素
中职数学教学与普通高中数学教学肯定有很大的区别，如果一味强调知识性的话，其结果就会适得其反。现在从事中职数学教学的教师大部分都是早期数学专业毕业的专职数学教师，对其他专业课程都不熟悉，所以难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律。同样，专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律，只知应用到哪些数学知识，而这两者之间又缺乏必要的沟通。教学形式单一，教学手段落后，教学方法不妥，学校经费紧张等原因，很少派文化课教师外出学习，也没有请其他教师到校交流，只是本校教师互相听课，教师缺乏科研意识，教学方法与理念未能与时俱进，不善于优化知识结构，缺乏以科研促进教学的意识。学校教学的重点是专业课，管理的重点是专业课教学，基础文化课教学没有得到应有的重视。因此，基础课教师教学的目标是完成教学任务，考试的目的是给学生一个分数。教师讲、学生记、课堂听、课后练依然是主流，一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具。落后的教学手段与陈旧的授课方式，不能使学生成为数学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥，不利于学生创新意识与实践能力的培养。
3其他因素
随着中职教育的不断发展，中职学校的课程改革也在不断地进行，但是学校课程改革的自主性却给教师教学增加了不少难度。例如，我校1996年以前数学课周课时是6节，1997年则调整为周课时4节，而今年则调整为周课时2节。这给教师的教和学生的学都造成了相当大的困难。现在中职文化课的地位，在领导、学生甚至教师的心目中都正在逐渐下降，认为文化课可有可无的人并不是少数。
4缺乏完善的基础课程补习体系
中职没有升学的压力，学校教学的重点主要放在专业教学上，学校教学管理的目标亦集中在专业教学上。因而中职学校对于数学教学，通常都是消极处理的办法，即：一再降低教学难度。概念了解即行，公式会用即可。与之相应的是考试难度降到不能再低的地步，考题步骤要少，计算要简，综合程度要低，甚至没有综合应用类题目。考试目的几乎退化为保证大多数学生能通过毕业考试，而不是促进课程教学目标的实现。
二、中职数学教学的对策
1调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终应让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量精讲少讲，让学生多动手、多动脑、多操作。刚毕业那时，每次上课，我看到学生在解题时，往往要思考很久才能探究出答案，于是我心里就有点急，每次都在他们即将作出答案时将方法告诉了他们。这样做的结果容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考能力和新方法的探究。学生思维的本身就是一个资源库，学生往往会想出令我们意想不到的好方法来。
2让数学服务于专业教学
在实际教学中我们将中职数学内容分为三个部分来进行，即：基础的数学，实用的数学，发展的数学。基础的数学是中职数学最基础的知识，它充分注重初、高中内容的衔接，成为不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容。意在提高学生的数学素养，使更多的学生可以学得会，用得上，以便使统一的要求最终得以落实。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向和学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与相关专业的应用。不同类型的专业，学习内容就不同。如机械专业，对立体几何、平面向量、解析几何就有所侧重；而财会专业，则对排列、组合、统计初步则应用较多；计算机专业，对集合、数列、矩阵、一元二次方程和计算方法等则会经常用到。实用的数学尽管在难度上高于基础的数学，但由于与学生的专业密切相关，强调学以致用，所以仍能引起学生的重视和关注，为学生所接受。发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，拓展和加深学习的数学内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力,为进入高一层学历学习做准备。这样，整个中职数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上，分成了两线三块。一条线是就业方向，学习基础的数学和实用的数学，少数技能性较强的专业，甚至可以只学基础的数学；另一条线是对口升学，学习基础的数学与发展的数学。