【地理课堂提问之求真初探】 地理求真要诀

　　千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。这是陶行知先生著名的教育格言，可见在教育教学中“真”的重要性。　　课堂是我们老师教育学生的主阵地，在课堂教学中求真非常重要。但我在近十几年听课的过程中发现，很多地理老师的教学失真，下面我想从课堂提问的角度谈谈地理课堂提问的求真。
　　课堂提问是地理教学中师生之间进行思想交流的重要方式，是地理教师、地理教材和学生三者之间沟通的桥梁和媒介，所以开设展示课或参赛的地理教师都非常注重课堂提问这一环节。然而我发现我们很多地理教师在课堂提问方面存在以下一些失真问题：地理课堂提问最突出的失真表现为表面热闹，华而不实。一问一答，频繁问答，为了提问而提问，丢失了提问的本真。课堂提问必须是服务于教育教学要求的，教师在备课时就要清楚自己设计出的每一个问题是为什么服务的。哪个问题是为引出新课的，哪个问题是来承接不同知识点的，哪个问题是为突出重点的，哪个问题是为突破难点设计的，哪个问题是来调动课堂气氛的，哪个问题是为促进学生思维发展的，哪个问题是用来引发学生对所学知识进行归纳总结的，等等。
　　地理课堂提问失真的另一个突出表现是对学生回答问题评价的失真。在听课过程中，有的地理老师对于学生精彩的回答只是很淡然地说声“请坐”，一句表扬的话语都没有，好吝啬，这大大出乎我们听课老师的意料，也许跟授课教师的个性有关，相反，有的地理教师在评价学生的表现时有点过度，过分夸张。
　　那么我们的地理课堂提问怎样才能尽可能地接近“真”呢？接下来我将结合自身的教学实践谈谈我的一些不成熟的做法与感想。
　　课堂提问要想“真”，备课时的问题设计就要从求真出发。不要一味想着我这节课要提问多少个学生，要想：这个问题有设计的必要性吗？科学吗？击中重点了吗？触及难点了吗？能激发学生思考吗？我的这些问题能否有效地把学生引向“最近发展区”？是否能让学生感受到智力劳动的乐趣？概括为一句：问得其所吗？问题设计的“真”还表现在：老师设计的问题要符合学生目前的知识和能力水平，老师要时刻清醒地知道你提问的对象是学生，学生才是学习的主体，你的问题必须根植于学生的知识基础和能力基础。如果你提的问题太难，超出了学生的知识和能力范围，那么学生的思维可能会因你的问题太难而中止，那么你的这个问题就是一个失真又失败的问题；如果你提的问题太简单，学生不假思索就能回答出，那么你就是为了提问而提问，同样偏离了“真”。
　　课堂提问的求真还要求老师要做到：容许课堂上学生对同一问题有不同声音出现。有的问题已经有学生给出了老师想要的答案，老师正准备进行下一环节时，这时有学生提出了不同的观点，这种情况下有的老师会脸露不悦之色，因为学生打乱了他正常的教学设计。遇到这种“节外生枝”的情况，我首先会表扬提出不同观点的学生，然后根据具体情况作出不同的处理。如果是稍微花一些时间就能解决的问题，我就和学生们一起在课堂上当堂解决；如果是需要花很长时间才能解决的，我会和学生商量好课后选个合适的时间再讨论。对于同一个问题有不同的声音出现，这才是真实的课堂，有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生的知识储备不同，生活经历不同，对同一问题持不同观点完全正常。
　　要对学生的回答进行及时、客观的评价，并给予真实而适度的点评，这也是课堂提问求真不可或缺的重要组成部分。要让学生明确地知道他的回答是正确的还是错误的或是不准确的，对于准确的要给予充分的肯定和表扬鼓励，而对于回答不准确的或是不对的也要及时给予纠正，要让学生获得正确的信息，而不能模棱两可。如果老师对问题的答案都是模棱两可的，那学生就会无所适从。当然，对于回答错误的学生评价语言可以适当婉转，但一定要真实，千万不能作出错误的评价。
　　培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。课堂提问做到“因生施问”也应该是求真的做法之一。有的老师开设公开课，为了确保授课流程顺畅，不管什么问题都喜欢提问学习成绩好的学生，那些学习比较落后的同学没有机会发言，时间长了，学生就会了解老师的这个特点，所以很多“差生”置身于课堂问题之外，因为他明白老师不会提问到自己。一个班级存在着不同层次的学生，哪些问题应该提问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。在选择提问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己的机会。
　　课堂提问的求真还表现在不同的课型采取的提问方式不同。在不同的课型下，哪怕是对同样的知识点进行提问，其方式也存在着较大的差异。在新课教学中，我们的提问一定要注意一个非常重要的点，那就是学生对于要学习的内容大多是一点都不知道，或是只知道现象而不知其成因，这时我们的提问就要有艺术性。当我们已经抓住了教材中的知识重点，如何不断地提出问题、启发学生思考？我认为有两种方法可以采用。一是以“以果推因”的方法提出问题。“以果”就是先摆出现象，“推因”就是通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。二是以“以因推果”的方法进行提问。
　　最后，笔者认为课堂提问的最高求真境界应该是要让学生从目前课堂上的“被问”走向“主动问”，这才是我们共同努力的方向。
　　（作者单位：江苏省沭阳高级中学）