【学起于思，思源于疑】 四区结构性课件

　　“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的源头。教学中,要激发、引导学生质疑,使学生养成质疑习惯,独立思考,逐步培养学生的质疑精神,进而转化为一种能力，在思与疑中培养学生的创新精神和实践能力。
　　当前新课改开展得如火如荼，这对很多教师来说，都是一个崭新的起点，也是一种考验。新课改要求我们在语文教学中注重对学生语文应用、审美及探究能力的培养，以促进学生均衡地、有个性地发展。同时《普通高中语文课程标准》也指出，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，学习探究的方法”。这些都为探究性教学提出了要求和准则。高中生的身心发展已经趋于成熟，他们在思维和智力方面，逐渐向成人靠拢，并且具备了一定的分析能力和表达能力，他们的知识文化也积累到一定的程度，有自己的喜好和观点。在这样的情况下，作为高中语文教师，我们自然不能使用传统的灌输知识的教学方法，而是要构建一个充满趣味的课堂，让学生在学习的过程中，提高他们的观察、感受、分析、判断能力，挖掘深度，拓展广度，培养学生的问题意识，让语文学习变成积极探索、主动学习的过程。如何引发学生的激情，活跃他们的思维，也是教师一直在苦苦思索的话题。本文谈谈在高中语文课堂上，实施探究性教学的一些策略和方法，力求让以自主、合作、探究为主导方式的现代教学发扬光大，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生创新精神和实践能力。
　　一、转变观念，确定学生的主体地位
　　虽然现在“90后”的孩子比较特立独行，在很多人眼里他们都个性十足，但是教师的影响还是很重要的。如果教师能够及时转变观念，站在学生的角度思考问题，为他们设置符合其身心发展的问题，那么将会产生很积极的影响。尤其是以探究性为主导的课堂，我们更应在教学过程中丰富教学方法，注重理论与实际之间的关系，让课堂变得活跃起来。因此，我们应先培养学生的问题意识，让他们自己提出疑义，自己探究问题，自己寻找答案，让他们做学习的主人。而教师作为学习的指导者、参与者、合作者，不能只是单纯地提出问题，也应该确立教学的目标和角度，帮助学生提高，让他们在分析问题、解决问题等方面，总结出学习的方法。
　　在教学过程中我们要善于用比较、类比、联想等多种方式，激发学生产生质疑，这样可以让课堂变得生动有趣。高中生相较于初中生来说，他们的独立性更强，更善于思考，也乐于去动脑筋想问题。当他们的灵感一旦被激发，就会妙语连珠，思维灵动。当然教师也要不拘泥于课本，要做好充足的准备，随时应对学生的各种问题，尽量做到学识渊博，百问不哑，这也为语文教师提出了艰巨的任务，即要在浮躁的状态中清醒，能热爱阅读，潜心思考，专心钻研学问，真正做好为学生传道授业解惑的老师。
　　二、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　我们都知道“兴趣是最好的老师”，它是让人产生动力的源泉，也是提高学习效率的主要内容。那么，如何才能让学生产生兴趣呢？对于小学生来说，也许一首歌、一个故事就能够让他们对学习产生兴趣，高中生由于认知方面较成熟，他们对兴趣的起点也变得越来越高。这时就需要教师创设教学情境，以此来激发学生学习语文的兴趣。这其中有许多的方式都可以借鉴和应用。例如，我们首先要创设良好的交流环境，包括热情的表扬、中肯的评价、善意的批评、信心的激励、人格的尊重等，让学生从内心自发地想要和教师交流，愿意倾听教师的声音，愿意将自己的见解和观点同教师分享，这既融洽了师生之间的关系，同时也让课堂氛围变得和谐、轻松。此外，我们要采取多种形式来激发学生的求知欲，如生动的导语，有悬念的疑问，穿插小故事、小轶闻，都会让学生精神为之一振，从紧张的状态中活跃起来。同时我们也可以增加一些讨论环节，让学生自己去分析事态的发展方向，这些都是提高兴趣的有效方式。
　　三、多种方法并用，培养学生创新思维能力
　　如果想要与众不同，并取得卓越的成绩，应先具备与众不同的思维方式和思考模式，打破常规，敢于创新。从某种程度上来说，学生的语文能力的高低，取决于他们思考的深度和广度。当前很令人担忧的现象是，有部分学生问题意识匮乏，他们无法发现问题，即使教师提问，他们回答得也很是泛泛，毫无新意可言。新课改所倡导的教学方式，鼓励我们对学生进行创新思维的培养，并立足于学生的终身发展，教给他们学习的方法，而不是问题的答案。创造性思维能够启迪智慧，挖掘学生的潜能，会对他们今后的学习和工作，起到不可估量的作用。因此，我们在教学中要不拘形式，采用多种方法，激活学生的思维，培养他们的创新思维能力。
　　在阅读教学、训练中，我们首先要鼓励学生主动查阅资料，去寻找知识、发现知识、积累知识，在条件允许的情况下，适当地为他们提供一些背景材料或相关知识，扩大学生的阅读面，同时在教学中多种方法并用，增强学生的思维能力。例如，在教学中我们可以尝试着用类比分析法，来研究学习内容。我们可以以一个问题的某一方面为切入点，去挖掘更深层次的东西，或者将多项问题相类似的内容放在一起，进行综合探讨。如同时期的不同作者，他们在表达及写作手法上有何不同，他们的思想境界是否有差距。或者同一作者在不同时期的文章，表达了怎样的思想感情。相互之间比较后，会有很多意外的发现，这样能提高学生对知识的运用能力和掌控能力，从而发掘学生的创造潜能，达到培养和提高创新思维的目的。
　　四、提高学生的综合能力
　　语文探究性教学的目的，就是要加强学生对语文的运用，提高他们的综合运用能力。而探究性教学的过程其实就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，我们可以根据教材进行适当的延伸，让学生通过不同的角度，对问题进行交流、讨论与沟通，从中获得宝贵的知识。
　　古语有云：“学起于思，思源于疑。”探究性教学应充分尊重学生的主体地位，以问题探究为过程，以解决问题为结果，实现培养学生创新精神和实践能力的目的。只要我们积极探索，多交流经验，就一定会使语文教学更上一层楼。
　　（作者单位：江苏省沭阳高级中学）