利用生物学科优势培养学生的审美能力|小学生审美意识怎么写

　　【摘要】审美素质是现代人的素质结构中基础性的要素之一，生物学科具备了形象生动的审美材料的优点，能更好地引导学生积极主动地参与到美育活动中来；在教学过程中注意“以美引真”；将人文科学和自然科学相结合，提高学生的审美能力。
　　【关键词】学科优势;审美能力;素质教育
　　教育不仅是为了传授知识，培育能力及应付考试，更重要的是使学生多方面的素质得到整体提高。换句话来说学生不仅要有知识技能，而且要有更好的身体素质、道德素质、审美素质、心里素质和人文素质。要全面发展学生的各种潜能，就不能丢弃培养学生良好审美素质的任务，要提高学生的综合素质，就离不开美育。审美素质是现代人的素质结构中基础性的要素之一，它具有相对独立性，又能对道德、心里、人文等素质要素的提高产生影响。所以，没有美育的素质教育是不完整，不全面的。
　　爱美之心，人皆有之，爱美是人的一种天性，审美趣味就是这一天性的具体体现。但是。由于各种后天因素的影响，比如，家庭环境，人际交往，社会风尚等。故此，审美趣味不仅因人因时因地而异，而且还存在高雅低俗之分。人在青少年时期，趣味是最浓的，若不将他们引导到高尙趣味的路上，他们就可能流入低俗趣味的污道。因此，对学生进行美育教育十分重要。那么，如何去做呢？现在就以我这十来年的教育教学实践浅谈几点看法，与同仁们商榷。
　　1 用形象生动的审美材料来引导学生积极主动地参与到美育活动中来
　　生物学科恰好具备了这方面的优点，生物课程里的生动形象的审美素材随处可见。比如，植物的花和果实以及根、茎、叶几乎毫无例外地受到人们的欢迎，尤其是植物的花朵更是令人赏心悦目。不仅如此，生物学还包含了可以用数学表达的形式美。例如蜜蜂所造的巢穴和燕子搭的窝都蕴含着数学美。蜂房不仅是完美的，而且是科学的设计：它的正面由正六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；其底部由三个全等棱形频接起来，而且每个棱形的钝角都是109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。那么，在生物教学中我们如何巧妙地利用他们呢？比如，在讲昆虫的生殖和发育这点知识时，我是这样做的：先让同学们下去认真预习，通过预习让他们列举出生活中常见的昆虫有哪些？并对他们的生活习性、发育情况和所筑巢穴进行了解，在上课时我先按教学大纲将书本知识以师生互动的形式讲完，然后我就抓住适当时机对同学们进行美育教育：同学们，通过今天的学习，我们对家蚕、蝗虫、蜜蜂、苍蝇、蚊子等昆虫有了一定的了解，那你们对蜂的巢穴了解有多深呢？这时，同学们争先恐后的回答：了解，它们是由许多许多的小孔连在一起而形成的。我接着追问：那你们知道这些小孔是一个什么样的几何外形呢？这时就有大部分的同学回答不知道。我急忙抓住同学们这种强烈的求知欲望给他们详细地讲解蜂房的构成：它的正面由六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；它的底部由三个全等棱形拼接起来，而且每个棱形的钝角都为109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。同学们一听不由得发出“哇！”的一声惊叹。同学们的惊叹声刚落我就说：这只是你们对蜂房的一个了解，生物学乃至大自然中有许多许多奇妙的东西，只要你们用心观察，用心体会，有待于你们发现的问题还很多呢！这样一来，不但引发了学生的想象，而且还增强了学生的求知欲望和审美意识。
　　2 在教学过程中注意“以美引真”，不要一味追求所谓的“美”而歪曲“事实”
　　生物是一门自然学科，生物学的教育尤其要强化客观性。一个合格的自然科学工作者不能以个人 的喜好影响他们的理性判断，简单来说，一个搞植物学的人不能因为喜欢花儿讨厌给花带来养分的粪便。就拿日常生活中人们常说的一句话“鲜花插在牛粪上”来说吧！这句话常常用来比喻某个漂亮的女子找到了一位不如意的郎君。但 换个角度来看，鲜花也只有插在牛粪上才能够茁壮成长。没有牛粪的无私奉献，哪来鲜花的娇艳呢？所以说自然科学工作者个人的主观意志要服从于客观规律。故而生物教师在对学生进行美育教学时这点是万万不能忽视的。鲁迅先生的《藤野先生》一文中提到：先生给我改作业，发现我画错了小臂的血管，是因为我为追求美观而忽视了实际存在的客观事实。《藤野先生》给我的启示是：在自然科学领域里，即使是为了审美的目的，也不能违背客观规律。就拿显微镜下看到的洋葱表皮来说，由于每个学生选择的观察范围不一样，画出来的图像就不一样，这时我们老师就要给学生进行正确的引导：同学们，你们视野内看到的洋葱表皮细胞是什么样子就把它描绘下来。切记，不能照课本的图形画，也不能照着其他同学的图形画。如果你在显微镜下什么也没有看到，就请举手让老师帮你解决。这样同学们就会认真地去完成实验，并把自己的所见如实的描绘出来。但是在实施教学的过程中，有许多老师不能做到这点，他们把自然科学教育的艺术性理解为是在讲授过程和课堂组织才会有所体现的教学技巧，而没有花力气去挖掘教材的审美特质。如理论及推导，实验方法等所具有的审美价值，甚至有些老师还认为自然科学教育与美育是水火不相容的，这种看法是违背素质教育规律的，所以“引美为真”的做法应当提倡。
　　3 将人文科学和自然科学相结合，提高学生的审美能力
　　“学好数理化，走遍天下都不怕”这句话我想对于大多数人来说并不陌生，因为它以成为人们之间早已流传的佳句。那这句话的含义是什么呢？简单来说意思就是：只要把数理化这些自然学科学好就行了，没有必要再学那些咬文嚼字的东西，这是一种对知识的歪曲理解。我为什么这样说呢？虽然人们把科学领域简单的划分为两大类：人文科学和自然科学。但是又有哪一种科学是完全独立的的呢？比如，一个伟大的发明家，他要将他的发明公诸于世，当他对他的发明做描述时，没有一定的语文功底他又从何谈起呢？所以说各种科学看似独立而并非独立，他们之间存在着紧密的联系。所以在生物教学中将人文科学跟自然科学相结合，可以提高学生的审美能力。比如在讲生物与环境这节内容中的松的生活习性时，我们就可以引用《黄三游记》中的佳句：“黄山无处不石，无石不松，无松不奇，最奇美的是‘迎客松’，其古朴苍劲，枝桠低垂的形态和端庄优雅，飘逸多姿的天然造型似一位古道热肠的老者在那里招手微笑，正欢迎着远道而来的客人。”我问：同学们，这段话描写了松有哪些生活习性？同学们各抒己见：松适于生活在干旱的地方；松适于生活在高山顶上;松适于生活在贫瘠的土壤上；松适于……我又接着问：那从这段话中你们能联想到些什么呢？同学们又争先恐后的回答：松的生命力很顽强；松的形状特别美；黄山的松很热情……在这时候，同学们就不知不觉的被我带到一个更高的审美领地里，他们不但从各种角度欣赏松的外在美，而且还从各种角度欣赏松的内在美。这样一来，我不但让他们的审美观跨上了一个更高的台阶，而且还有助于学生顽强性格的培养。比如，在讲《开花结果和营养繁殖》中的开花和花的凋谢这部分知识时，我们就可以给学生穿插讲解“落红不是无情物，化着春泥更护花”的这句诗句。首先，我先利用生物学知识给同学们讲解花开花落的生物学现象，然后我在从语文的角度给同学们剖析诗的蕴义。当同学们听玩讲解之后，不但知识面得到扩展，而且还激发了他们的爱国激情和审美情趣。
　　总之，生物学科跟其他学科相比，它有着得天独厚的优势，生物学科中所蕴含的审美素材随处可见。只要我们教师在教学活动中从发挖掘，灵活运用，都可以在使学生获取书本知识的过程中发现美，感受美，鉴赏美；只要我们教师认真寻找并以恰当的方式呈现给学生，就会使学生受到美的熏陶；只要我们教师在生物教学设计中将美育的思想意识贯穿始终，并长期坚持，就会使学生不但学习了科学知识，而且获得了美的享受，陶冶了情操，提高了自身修养，体现了真正的素质教育。