[高中生英语学习策略调查研究]

　　摘 要：教师在整个教学过程中要坚持“以学生为中心”。从学生的角度出发，在各个教学环节中根据不同的课型、内容、学习阶段，充分考虑学生学习策略的选择与运用并对其进行指导。　　关键词：高中生；英语学习；学习策略
　　[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-02
　　引言
　　第二语言学习者的学习过程和个体差异研究受到了越来越广泛的重视，学习者的性别、年龄、认知风格、情感因素、个性特点、语言学能、学习动机、学习态度和学习环境等都是制约英语学习的因素，但学习策略是影响英语学习效果的一个极其重要的因素。
　　本文将基于学习策略的相关理论，结合保定市高中生英语学习的实际状况，发现和分析研究当今高中生英语学习所存在的问题，使其在今后的英语学习中能够扬长避短，调整或采用适合自己的学习策略，达到更好的学习效果。并为教师在教学中相应的调整教学策略和教学方法，提高教学效果提供可参考实践意义。
　　一．学习策略研究综述
　　20世纪50年代中期西方学者开始了对学习策略的研究。布鲁纳(J.S.Brunner) 1956年提出了认知策略，发现其对学习有着不可忽视的重要性。随着这个观点的提出“学习策略”日益受到教育界学者们的广泛关注。
　　对学习者个体差异的研究始于70年代初，应用语言学家们希望通过对优秀学习者的调查和研究发现英语学习过程中起重要作用的学习策略；语言学习策略的研究迅速发展时期是在80年代，此时研究重点开始转向学习策略与学习过程的关系及语言信息处理的认知过程。研究者们在将其细致地总结、描述语言学习策略的同时，还进行了类别的划分，使之更加理论化并在实践中进一步加以验证；到了90年代，语言学习策略的研究继续发展并开始出现了新的趋势：首先语言学习策略研究与自主学习研究相结合，其次语言学习策略的培训成为研究的重点，再有学习策略与文化的关系开始引起关注。
　　随着中西方学者对学习策略研究的不断深入，不同的学者对学习策略的概念有着各自不尽相同的理解。
　　我国对语言学习策略的研究起步相对晚一些。1984年Huang Xiaohua的硕士论文“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”标志着中国英语学习策略研究的开端。随后文秋芳和刘电芝分别在在1996年和1997年提出了学习策略的相关理论：文秋芳首次提出了我国自己的英语学习策略理论，即将学习策略分为管理策略和语言学习策略两部分。刘电芝把学习策略定义为：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤。在《普通高中英语课程标准》中，“学习策略”被概括为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。
　　目前为止，对英语学习策略的研究在我国已有近30年的发展历程。在此过程中,我们的研究队伍、研究范围、研究视角、研究方法及研究成果都在迅速的发展。例如，文秋芳的《中国英语学习策略研究20年》(2003)和韩志花的《近期英语学习策略实证研究综述》（2010）两篇文章收集了在国内外重要刊物上发表的关于英语学习策略实证研究的文章大约共68篇，对我国大陆的研究成果进行了整理分析，追寻其发展历程和中国人英语学习观念与策略的变迁，找出了研究中存在的问题，并且展望了该领域未来的发展方向。
　　二．研究方法
　　（一）研究对象
　　本次调查随机抽取保定市119名高中学生作为调查对象，其中男生63人,女生56人。
　　表1 问卷调查对象的基本情况(人数)
　　（二）研究工具
　　本研究所采用的调查工具是《高中生英语学习策略问卷调查表》。该问卷根据“学习策略八级量表”（教育部，《普通高中英语课程标准（实验稿）》）及实验建议中“英语学习策略参考性评价标准”综合制成。该调查表全部为选择题，分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略四个部分共有35个问题，其中1-15题为认知策略，16-26题为调控策略，27-31题为交际策略，32-35题为资源策略。该调查以学生上高中以来保定市统一的英语期中期末考试成绩为参照，因为该套试卷按高考要求设置项目，难度适中，信度较好。
　　（三）数据收集
　　这次调查采用不记名方式进行施测。发放问卷119份，实际有效问卷为116份，有效回收为97.5%。
　　三．研究结果与分析
　　本研究将从以下几个方面对高中生的英语学习策略使用情况进行分析:
　　(1)使用学习策略的总体情况
　　总体而言参与调查的对象使用英语学习策略的情况不是很理想。相对来说，资源策略使用的频率相对较高，而认知策略、调控策略和交际策略大多只是处于“基本不”与“有时”之间，且偏向“有时”一边的位置。这说明保定市高中生在英语学习中使用英语学习策略的情况没有达到理想或较为理想的程度(即达到“经常”或“总是”的状态水平)。
　　(2)使用学习策略的性别差异
　　通过对问卷进行分析表明，高中女生英语学习策略的使用远高于男生对英语学习策略的使用。
　　(3)文理科学生学习策略使用的差异
　　通过对文理科高中学生的问卷进行对比分析，文理科学生使用学习策略的情况总体相差不大，只是在使用某项具体的策略的侧重上略有不同。
　　(4)成绩优异学生与成绩相对较低的学生使用学习策略的差异
　　通过对比分析可以发现成绩优异的学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的频率明显高于成绩相对较低的学生。
　　(5)学习策略使用与学习成绩之间的关系
　　通过调查总结可以看出：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略与英语学习成绩呈现显著的正相关态势，因此英语学习策略对提高英语学习效果起着至关重要的作用。