中学生学习动机和英语学习策略的现状浅析

　　摘 要： 在外语教学活动中，中学生学习动机和学习策略的特点、现状以及它们之间的关系分析已成为外语教学中关注的热点。文秋芳在对英语学习者的动机、策略进行研究后指出学习动机与学习策略之间有较高的稳定性，相互依存、相互影响。研究发现，学习动机与学习策略的每一维度上都存在非常大的正相关关系（刘加霞，1988）。一般来说，中学生在高水平动机推动下会运用积极的学习策略；而表面型动机的学生运用的学习策略往往较单一、消极。
　　关键词 中学生；学习动机；学习策略；相互依存
　　作者简介：
　　郑雯(1989.03-)，女，河南商丘人，聊城大学大学外语教育学院；研究方向：学科教学（英语）。
　　赵明君（1984.10-），女，河南新乡人，聊城大学大学外语教育学院；研究方向：学科教学（英语）。
　　[中图分类号]：G633.4 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01
　　一、引言
　　动机作为影响学生外语学习效果的重要情感因素之一，与英语学习策略的关系，以及两者在初中生英语学习中呈现的特点与趋势已为研究者重视。研究发现，学习动机和策略是影响教学活动的重要因素（刘晓明，1996）。中学生在外语学习过程中有表层型动机、深层型动机、成就型动机等多种动机并存的现象。其中，中学生的成就动机和深层型动机对外语学习有驱力和定向作用。深层动机和成就型动机随着初中生年级的升高呈现减退的趋势。学习动机与学习策略之间也并非孤立关系，它们之间具有交互性。
　　二、中学生学习动机的特点
　　动机是人们产生的一种内在驱动力，是激发、维持人们行为指向的力量。学习动机是学生进行学习活动的内因；激励学生学习的强大动力。中学生的学习动机一般可以分为三个层次，即表面型、深层型、成就型动机。表面动机指学生为了应付老师和考试进行学习的动机，对应的学习策略也比较表面化。深层学习动机指学生对所学内容很感兴趣，为了掌握所学知识而进行深入探索、发现的动机。这种动机能促使中学生在学习过程排除学习困难，进行主动的、钻研性的学习。成就型动机指学生在学习时为了获得好成绩或得到家长、老师的表扬和认可而进行学习的动机。
　　中学生在学习动机的发展趋势上存在差异。低年级与高年级学生的学习动机发展趋势有很大不同。高年级学生在英语学习过程中的表面型学习动机逐渐增强，即表面型动机会随着英语学习难度的增加、任务量的加大而增加，但总体上只是存在于量变之间。另外，由于高考临近，学习科目增多，学生每天都要为应付高考做准备，表面型动机也呈现出大幅度的上升趋势。而初一、初二的学生则表现为相对轻松型。此外，中学生的学习动机在性别上也有一定的差异。研究发现，男生在表面型动机上的差异并不显著，但女生的表面型动机有随着年级升高而递增的趋势。
　　另外，深层型动机表现出相对明显的线性趋势。从总体上看，随着年龄的升高学生学习英语的深层型动机在下降。低年级的学生在英语课堂的学习中能保持较高的学习兴趣，并能为弄懂和掌握所学知识努力学习。这与英语课程内容的难度较低，教师上课方式的灵活性及课堂时间的宽裕等因素有很大关系，但这种状况并未延续到高中年级。任务的加大缩短了学生的课堂时间，也减少了他们对自己要学习的内容、兴趣的可选择性，因此在一定程度上挫伤了学生对学习知识深入摸索、探究的兴趣和动机。
　　成就型动机对于学生学习外语也起到很重要的作用。总体高低年级学业成就型动机变化不大。并且，表层型动机与深层型动机和成就型动机均有显著的相关性。成就型动机与表层型动机的相关更显著。这说明学生在英语学习存在多种动机并存的现象。
　　三、中学生学习策略趋势和特点
　　Oxford (1990: 8)认为学习策略指的是学习者为了使学习更加容易、迅速、自主和更加适应于新的环境而采取的具体行为。目前，学者把学习策略大致归为七个类别：认知策略，元认知策略，记忆策略，补偿策略，社会策略，情感策略，自我激励策略。
　　从程度上划分，表面型动机、深层型动机、成就型动机相对应的策略包括表面型策略、深层型策略、成就型策略。一些学者通过对三种策略的发展趋势进行考察发现，表面型策略随年级的升高而增加，即随着年级的升高，学生更多采用一些应付性的、被动性的学习方法，到高中这种现象尤为突出；与此同时，深层型策略有所减退。成就型策略也随年级升高开始递减。在学习策略中，成就型策略与其他两种策略存在明显相关性，且深层型策略与成绩型策略的关系更密切。
　　四、中学生学习动机与英语学习策略的关系
　　学习策略对中学生的英语成绩有一定影响，且学习动机与学习策略并非两个孤立的个体，它们之间相互包含、相互促进，具有交互性。学习动机可引导学生选择学习策略，即有深层学习动机的学生能够自发采用或优化学习策略，同时良好的学习策略有助于提升成绩，并强化学习动机。表面型动机与表面型策略成正相关，但与学习策略的每一个维度都呈现显著负相关。即学生如果只是为了应付学业任务，浮于表面，就很难在学习中不断提升学习方法、策略。深层型动机与深层和策略有显著正相关，深层学习动机的学生，由于对学习本身有兴趣，他们更愿意采取钻研、探索方法深入学习。成就型动机与学习策略中的动机策略、社会性策略有正相关性，成就型动机的学生会在外语学习过程中主动与他人之间进行交流和互动，并使用主动提问、请求对方进一步澄清、与本族语的人交谈等社会策略。深层动机、成就动机本身是积极的，因此对学习策略的每个维度都有促进作用，并且存在有这两种动机的学生会经常使用元认知策略、认知策略等。
　　五、结论
　　随着年级的升高，中学生在英语学习中采用深层型动机、成就型动机以及对应的学习策略学习的表现有所减退。深层型动机对英语的学习具有最深刻、最持久的推动力量，成就型动机也有促进作用。因此，教师在教学活动中应注重培养和保护学生的深层动机和成就动机，鼓励学生探索知识，有意识引导学生采用适当的学习方法和策略，注意在教学活动中改变以往传统的教学方式，减少学生作业负担，培养学生的创造性思维。
　　参考文献：
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