【在探索中成长】在探索中成长议论文

　　摘 要 践行“教学评”一体化教学思想，在探索中寻求课堂的效益?，在思考中成长：教学目标与教学方式相一致；将“评价”植入在课堂之中，促进目标的达成； 有效地整合教学资源，更利于目标达成，这样的课堂是有效的。
　　关键词 教学评 教学 课堂
　　目前随着教改的深入，观念不断地更新，课堂也在变革着，但是语文课堂还是几多欢喜几多忧，喜的是课标意识增强了，忧的是课堂低效无趣、浮华喧闹。语文老师都在思考和探索中艰辛地跋涉，“教——学——评”一体化即教师的教学生的学和课堂评价三者保持高度一致。“教学评”一体化的教学思想如一缕春风让语文课堂变得生机而又活力，我们在践行着这一教学思想，在探索中寻求课堂的效益，?在思考中成长。
　　探路一：教学目标与教学方式相一致的课堂是有效的。
　　教学目标就是解决“将学生带向哪里去”的问题。教学方法、方式是解决“用什么手段将学生带向那里去”的问题。二者必须统一起来，保持高度一致。
　　下面以两位老师同课异构郑愁予的诗《雨说---为生活在中国大地的儿童而歌》的教学设计为例来说明，其中的一个学习目标都是：反复诵读诗歌，归纳雨的形象，说出诗歌所表达的思想感情。教学目标的设定是依据课标，根据学年、学段、单元目标制定的，此课的这一目标设定明确、具体、合理，可操作性强，教学内容和步骤的安排，学生活动的方式也在目标中呈现出来，从教学目标的叙写上看目标和教学的方式是匹配的。
　　从目标上看两位老师在教学行为上都是以朗读为主，在朗读中品味诗歌的情感。但是二人在教学的过程中却出现了偏差。在“品读雨说”这一环节的处理上，一位老师是这个环节是这样设计的：1）找出你最喜欢雨说的“话”，有感情地读一读，从重点词、修辞、内容等方面品味其表达效果，体会雨的感情；2）可采用个读、齐读、小组合作等形式朗读形式感受雨的形象。这样将课堂还给了学生，让学生充分地与文本接触，与文本语言进行交流、融合，获得最初的阅读感受。将对文本的阅读与感悟还给学生，也就是将课堂还给学生，学生会在教师言语的启发、渲染下，对雨的形象有一个初步的感知，通过细读品读，雨的形象更加可感，一个富有情感最可亲可敬的爱的使者的形象站在读者的面前。教师无需在朗读技巧上作过多的指导，只需作情感上的暗示，就能收到较好的朗读效果，在朗读过程中，唤醒学生的情感，教学方式与教学目标达成一致。另一位老师在这一环节处理时，采用了“讲授式”的教法，带着学生一点一点地赏析诗歌，总结雨的形象。这既违背了诗歌教学的规律，也将困难留给了自己，结果学生的积极性没有调动起来，诗歌也讲得支离破碎，乏味、干涩。如果能将课堂还给学生，让学生自己朗读品悟，自己解决，老师适时引导，学会将文本化难为易，这样课堂就不出现老师唱独角戏的尴尬了，所以在教学目标制定明确、合理的情况下，教学方式的转变对课堂的教学效果的影响是很大的。“教什么”与“怎么教”二者必须一致，这样的课堂是学生的，也是最有生命活力的，也是最有效的。
　　探路二 将“评价”植入在课堂之中，促进目标的达成，这样的课堂是有效的。
　　新课标提出“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”根据目标，对学生学习进行评价有终结性评价（月考、终考等）和过程性评价之分。过程性评价植入于教与学的过程中，是教学的有机组成部分，评价是为了落实目标，要和目标保持一致。看看学生的生活体验和语文体验是否丰富，要看能否运用多种评价方式，能否与注重评价主体的多元与互动。
　　评价要尽可能地暴露、揭露目标达成中的问题，为教学提供方向。“评价”植入课堂可以“促进教学”，促进教学目标的达成，评价要时时伴随课堂，在每一个教学环节中都要对学生提出评价要求，这样课堂不会偏离目标。如《端午的鸭蛋》中的语言是要细细揣摩的，朗读时要对语气、重音、情感做出评价，读出作者身为高邮人的自豪与骄傲，评价的落点要落在家乡情和生活趣味上，这里更应侧重情感的体味，如果评价的落点只定位在汪曾祺语言风格的赏析上，那么学生对文章的内容参透、情感的体验与文本的语言形式是脱离的。随后又让学生写一篇作文，好作品非常多，我班学生胡瑞雪的《家乡的春节》中有这样一段话读后让人为之咂舌，“过年炸果子可是一件大事，从腊月二十人们就开始了这项繁琐而又重大的工作，在过小年时才做好，将之切成方向摆在太阳下晾晒，若是阳光好时，空气中会浮动着果子微微的香味，有一种浓得化不开的感觉，炸好的果子焦黄脆酥入口之后慢慢化开，浓浓的年味……”学生的语文生活体验和语文体验丰富了，他们也体验到了成长的快乐，这就是写作教学的评价所产生的效益。
　　探路三：有效地整合教学资源，更利于目标达成，这样的课堂更是有效的。
　　通览教材、有效地整合教学资源是解决“用什么资源引导学生到哪里去”的问题。教育学家叶圣陶说“教材无非是个例子”。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，根据需要及时地整理、融合到自己的教学中。同时利用课内课外的教学资源，来拓展教学的空间，使课堂更高效。综合性学习的教学最能体现教材的整合性，也最能体现教师整合的智慧，学生整合的能力得以提升。
　　又如八年级下期第五单元的“古诗苑漫步”综合性学习就是教材整合的一个很好的切入点，据此我们将初中阶段学到的唐诗进行分类，可按作者、可按题材、可按主题（田园诗、边塞诗等）分类，围绕主题赏析、诵读、谱曲、唱诗，展示的形式也可多种多样，做成诗集、课件等，唐诗的多姿多彩如一幅幅美丽的画卷来在学生的心中舒展开，又如涓涓的溪流汇入学生的心田。“分类”中的“类”就是整合教学资源的接合点，它连接了教材与学生，并将二者走到一起来，“用智慧点燃课堂，用活动生成能力，用整合构建知识树”，这就是整合的魅力，如能运筹帷幄，这全在于教师的智慧。
　　教师的探索过程是与学生一起成长的过程，当我们对所做工作充满执著，当我们对所行探索深入而持久，才能让我们在追寻教育教学本质的道路上越走越远。