【践行各种有效方法培养自主阅读习惯】

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-273（2012）07-0178-01　　摘要：结合相关案例，探讨小学语文教学中，可以运用哪些教学方法来促使学生进行自主阅读，培养学生的自主阅读能力。
　　关键词：小学语文；自主阅读；阅读习惯
　　小学语文是培养学生识字、阅读、写作等能力的基础课程，同时也是最重要的课程之一。因此，在教师进行小学语文的教学中，应该注重阅读教学，灵活运用各种教学方法，促进学生自主阅读能力的发展，使学生通过自主阅读，提高识字量与自主学习能力，同时还可以帮助学生养成主动获取知识、解决问题的良好学习习惯。因此，探讨如何在小学语文教学中培养学生自主阅读习惯，提高学生自主阅读能力有其重要意义。
　　一、灵活运用各种教学手段，激发学生自主阅读的兴趣
　　小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该提高对自主阅读教学的重视，灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，进而在这种意识的支配下，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。
　　比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了！两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，就会主动去领会孔子讲授的道理。
　　二、制订合适的自主阅读目标，督促学生自主阅读
　　小学生的自控能力还不是很强，需要教师时时地进行监督与指导。因此，在教师指导学生自主阅读时，需要帮助学生制订合适的自主阅读目标，并设立奖励制度，以督促与奖励双重手段促进学生自主阅读活动的进行。学生在明确目标的前提下进行自主阅读，可以明确自己阅读的方向，增强学生的参与意识，主动阅读，进而有效提高他们自主阅读的效率。
　　比如，在教师指导学生自主阅读名著《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以帮助学生制订合理的阅读目标。例如，每天阅读一个小节或者阅读3页，将阅读心得写下来，与同学们讨论、分享。对于持有不同观点的学生，教师不能盲目否定，要注意学生个性化阅读能力的发展，促进学生阅读能力与语文素养的提高。
　　三、讲究阅读教学策略指导
　　1.注重阅读兴趣和习惯的培养。
　　课前预习对于阅读来说显得至关重要，因为对阅读材料中的生词、生字和疑难句子的理解和掌握需要一定的时间，到课堂阅读的时候才开始熟悉和掌握势必对阅读的效率产生很大的影响。因此，教师应该根据阅读教材的特点和学生的实际能力提出一定的预习方法和要求，让学生在阅读之前有目的地查词典、字典及相关资料，这个过程除了培养学生的预习能力之外，还能有效地提高学生自主学习、积极思考、主动探索的学习精神，使阅读成为具有创造性的学习活动。同时，通过给学生提供一些预习的方法，使学生在进行一定数量的训练以后，把教师传授的学习方法转化为自身的学习方法和良好的学习习惯。这样既能节约课堂阅读的时间，提高课堂阅读的效率，又能促进学生良好阅读习惯的养成，培养学生的阅读兴趣，从而有效地提高课堂阅读的效率，提高语文学习的实效性，使教学收到事半功倍的效果。
　　2.注重阅读方法的指导。
　　要想提高学生对语文课堂阅读的实效性，就要摆脱传统“填鸭式”的灌输教学方法，在阅读教学中，要注重对小学生阅读方法的指导，不能仅仅通过大量阅读任务的布置和大量习题的练习来提高阅读水平，更不能对学生的阅读方式进行限制。任何一篇阅读材料都包含着作者的思想情感，教师要能够积极地引导学生体会材料本身的情感意义，通过对阅读材料的正确理解和感悟提高学生的学习能力。教师要结合学生的特点，以多元化的教学方法对学生进行分层、分类的阅读指导，要积极鼓励、帮助、引导学生采用最适合自身特点的方法进行阅读。
　　四、把语文阅读教学的课堂还给学生
　　小学语文课本采用单元训练的方法编排，每一组课文中有讲读课文，阅读课文和独立阅读课，长期以来，教师往往没有注意到这三类课文的编排意图和要求，而是从自己的角度去理解把握教材，去“精心”设计“教学高招”，对三类课文讲的力度一样，总担心学生不懂，每篇课文都是面面俱到地分析讲解，学生长期没有了自主参与的机会，慢慢的他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯了，在这样的课堂上学生完全依赖老师去学习。所以教师在阅读课文的教学中应通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，从而把阅读教学的课堂还给学生，这里的“放”就是充分给学生自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生凭借旧知探索新知，让学生去摸索学习方法，让学生发现问题。课堂上放手让学生去读、去想、去说、去合作、交流、进行探究性学习。
　　教师对阅读课文的教学在“放”后还应有精巧的“扶”，这里的“扶”要“扶”在学生的难处，“扶”在教材的难处，更重要的是帮助学习归纳总结学习方法，这样才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会学习，使学生在课堂上有能力发挥自己学习的潜力。这样才能利于教师把阅读学习的课堂还给学生。如《陶罐和铁罐》是一篇阅读课文，教师在教学中按照先“放”后“扶”的方法进行教学，首先让学生按照预习提示阅读课文，在学生读懂课文的基础上放手让学生自己学习，学生自己提出问题自己解决问题。教师再精心的“扶”，归纳学生提出的问题，总结学生学习的方法，这样教学课堂上学生积极思考，调动了学生学习的积极性，主动进行学习，使学生拥有课堂，从而把阅读教学的课堂还给学生。
　　总之，教师要通过阅读教学，使学生养成良好的的读书习惯，掌握科学的读书方法，自己读书。从阅读教学课堂的空间上看，教师仅仅拥有三尺讲台，而学生却拥有整个课堂，所以教师应把课堂还给学生，从教育理论上讲教师是主导，学生是学习的主体，所以教师应该把阅读教学的课堂还给学生。每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，教师只有把语文阅读教学的课堂还给学生，才能培养学生对语言文字的理解能力，才能提高学生的阅读能力，最终达到提高学生素质的目的。
　　参考文献：
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