【应有格物致知精神优秀教学设计（部编八年级语文下册）】 要有格物致知精神教学设计

应有格物致知精神优秀教学设计篇一

教学目标

1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

教学策略与方法 

朗读法、讨论法、探究法

教学板书 ：

亲身实践

探索事物（途径）

格物致知  实验      对外界的探察，积极有计划地探索

求得知识（目的）

第一课时

导入

 一、导语设计：

同学们，你们有没 有听说过神农氏尝百草的故事？（学生回答） 神农氏跋山涉水，行遍三湘大 地，亲自尝试百草，发现了能攻毒祛病的中药。那么大家又知不知道关于西红柿的故事呢？（学生）其实，西红柿最初因为颜色艳丽，人们怕有毒都不敢吃。后来还是一个叫罗伯特的美国人通过亲身的尝试才证明它无毒可食。我们看到，不管是神农发现中药，还是罗伯特证实西红柿可食，他们都是通过自己试验的。其实啊，试验的过程就 是对事物进行探察的过程。就像我们耳熟能详的一个成语“不入虎穴，焉得虎子”，除了那一份敢于冒险的勇气之外，是不是还告诉我们要通过对事物的探索来获取对事物的认识呢？这就是格物致知的精神。那么在科学的领域 到底需不需要这种精神呢？如果要，又怎样才能做到格物致知呢？请大家翻到课本的P111，详细阅读课文《应有格物致知精神》，看看文章是怎样回答老师上面提出来的问题的。请大家在阅读的时候标出段落的序号。

二．作者简介。

丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担 任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数， 这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

三、整体感知

1．默读课文，讨论编写阅读提纲。

讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第 一部分（l～2段）：提出问 题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

教师总结：所以从这节课中我们知道了自然科学领域里需要实验精神，知道了中国学生大都缺乏这种精神，并且分析了致 使这种精神缺乏的原因就是传统教育埋没了格物致知的真正意义，那么作者认为的格物致知的精神真谛是什么呢？我们下节课揭晓。

作业：课后题

第二课时

精读课文，分析问题

1．提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？

讨论并归纳：要有格物致知精神。

2．提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？

讨论并归纳：“格物致知”出至《四书•大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；
欲治其国者，先齐其家；
欲齐其家者，先修其身；
欲修其身者，先正其心；
欲正其心者，先诚其意；
欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。” 丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。

3．提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却的原因是什么？

讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应 一个固定的社会制度。

4．提问：〈大学〉里讲的格物致知的目的是什么？

讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

5．提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？

讨论并归纳：不一样。

丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。

6．提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？

讨论并 归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。

7．提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？

讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。

8．提问：实验的过程应该是怎样的？

讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。

9．提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？

讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

10． 提问：第9段讲的是什么道理？

讨论并归纳：实验的过程 不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

11．提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？

讨论并归纳。中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

12．提问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？

讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。

13．提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？

讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

14．提问：丁教授认为〈四书〉中格物致知真正的意义是什么？

讨论并归纳：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；
第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

四、课堂小结

本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。

五、作业：完成课后作业。

应有格物致知精神优秀教学设计篇二

教学目标：

了解和掌握相关论文知识，把握论点、论据、论证及脉络。（重点）

体会阅读议论文的要点和技巧。（难点）

领会动手操作的实验意识，树立真正的格物致知精神。（难点）

教学课时：两节课

教学备课：

1、丁肇中：美籍华裔物理学家，1976年获诺贝尔物理学奖。（可略）

2、基础知识：

肇(zhào)   埋没(mò)  彷徨(páng huáng)

格物：推究事物的道理。

致知：求知，获得知识。

诚意：使自己的心意思想诚恳。

正心：端正心思，使自己的心不妄动，不生邪念。

修身：修治自己的品德，也就是改变自己的行为习惯。

齐家：使自己的家庭或成员能够齐心协力，和睦相处。

治国：治理国家。

平天下：平定天下。

抽象：不能具体经验到的，笼统的；
空洞的。

袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

3、课文内容：

第一部分（1）：交代话题。中国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（2--12）：分析论题。以中国学生生存的问题和作者经历为例，

进一步揭露传统教育弊端，再次点明重视实验精神的重要性。

第三部分（13）：得出结论。总结全文，论证格物致知的真正意义，提出希望。

板书：提出论题—--—分析问题—--—解决问题

（1）         （2）-（5）     （13）

（6）-（12）

引论--------------本论--------------结论

中心论点：应有格物致知精神。（格物致知的真正含义是重视实验）（不是儒家侧重的像自己的内心去探索所谓的治国平天下之道的抽象道理，而是用科学实验来揭示事物的本质。）

每段段意如下：

（1）（因此）提出论题，中国学生应当怎样学习自然科学。

（2）（就是说 就是 就是）格物致知的出处和含义，它与现代实验精神一致。

（3）（但是因为因为）传统中国教育不重视格物致知，以至于它的真正意义被埋没了。

（4）有一天（时间），明代大哲学家王阳明（人物）在院子里（地点）格竹子（事件），

硬想了七天而失败（结果），是因为他把探察外界误认为探讨自己（结论）。

（5）（因为 儒家 根源）王阳明的观点，在当时可以理解，不适用于现在。

（6）（所以）我重视实验精神在科学上的重要性。

（7）（告诉我们  只能不能）  重申知识只能通过实地实验得到。

（8）（不是 而是比如）实验的过程是积极的探测。

（9）（不是它需要）实验需要有细致具体的计划，有一个适当的目标。

（10）（由此  因为）  用“基本知识的突破不常有，历史上的学术的进展只靠少数人关键性的发现”的现象印证观点。

（11）（因为）  用“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”的特点，证明王阳明的思想的存在。

（12）（在这方面  有……的经验为证）  我（人物）到美国大学念书的时候（时间）在美国大学（地点）发现埋头读书对实际的需要毫无帮助（事件）。

（13）（不但……而且   就是说  无论……还是……都这意义  希望  应该）强调我们需要培养实验的精神，揭示格物致知的真正意义，并对我们这一代提出希望。

4、论证方法：

（1）讲道理（道理论证）（引用论证）：

第2段：引用《四书》上的《大学》里的话，解释“格物致知”的出处与含义。

第3段：引用《大学》里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。

（2）举例论证：

第4段：举王阳明格竹的事例，证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。

第5段：继续举王阳明观点的事例论述中国传统教育埋没了“格物致知”真正义。

第8段：举研究竹子事例，论证实验的过程不是消极观察，而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

第12段：举个人经历事例，具体说明埋头读书对于实际的需要毫无帮助。或论证了在王阳明的思想下，中国的学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

（3）正反对比论证：

第7段: 只能……不是

第8段：不是……而是

第9段：不是……它需要……它是要有……

突出强调，论证有力，使观点更加鲜明而更利于人们接受。

讲道理可以正反对比，举事例当然也可以正反对比。

5、问题探究：说说作者所讲的“格物致知”的真正含义。

第2段：探察事物而得到新的知识，即实地的探察，即所谓的实验。

第13段：第一，寻求真理的唯一途径是对客观事物的探索；

第二，探索应有想象力，有计划，不能消极地袖手旁观。

在作者的认识中，格物致知可以用一个词语来代替，那就是“实验”。文章（6）—（12）自然段都围绕着“实验”展开，论述了“实验”的重要意义，以及如何展开实验等。我们将题目替换一下，就成为“应该有实验精神”。作者在文章要讲的是“中国学生应该怎样学习自然科学？”现在的答案就很清楚了，中国学生应该有格物致知的精神，应该有实验的精神。

中国学生到底有没有这种精神？答案是NO。首先是因为格物并不是为了获得新知识，而是为了适应一个固定的社会制度；
其次，儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理后，就传给一般人，所以经书上的道理是可“推之四海海，传之于万世”的。因此（2）-（5）自然段举例论证中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。这正是讲格物致知的现实意义。

6、写作特点：

（1）思路清晰，说理缜密。（引论-本论-结论）

（2）事实道理相结合，正反事理结合。（王阳明格竹反例与作者实验正例对比）

7、学会启示感悟？

高分低能—低分高能—高分高能。注重理论，更注重实践，用现代人的思维思考，用现代人的眼光看世界，让自己具有实践意义的创新精神。

教学过程：

1、边读课文边圈画需要关注的词语。尤其是音形义。

2、探究论点、论据、论证（见上面备课）

3、深化论文的相关知识。

提出论题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）

作业部署：体会“格物致知”精髓。

作文写作：我和未来有个约会（我和未来的约会）

应有格物致知精神优秀教学设计篇三

【教学目标】

1．了解丁肇中的有关情况，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，并从整体上把握文章内容，理清本文的思路及作者提出的论点。

2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法；
学会合理安排议论文的论证结构。

3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践，有开拓精神的人。

【教学重难点】

1．理解作者的观点，整体把握课文内容；
学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

2．掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

【教学过程】

【第一课时】

一、情境导入：

师：曾在报纸上看到过这样一则消息：四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，那么造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。

有人说，中国的孩子“高分低能”，会读书不会研究，缺乏创新精神和动手实践能力。那么问题出在哪里呢？今天，让我们来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，也许它会我们极大的启发。

【设计意图】这样设计的目的是在上课之初设悬念，使学生想了解本文的内容，从而对将要学习的课文产生浓厚的兴趣。

1．作家作品：

丁肇中（1936-  ），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1962年获物理学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段，因此于1976年与斯坦福大学的里克特共同获诺贝尔物理学奖。

2．朗读课文，初步感知。

（1）检查预习，夯实字词。（快速浏览全文，找出生字生词，或看课下注释，为其正音、释义）

①给加线的字注音或根据拼音写汉字。

丁肇中（zhào）淹没（mò）彷徨（páng huáng）

rú（儒）家荣yù（誉）不知所cuò（措）

②解释词语。

格物：推究事物的原理法则。

致知：获得理性知识。

修身：指陶冶身心，努力提高自己的品德修养。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

袖手旁观：比喻置身事外或不帮助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。

推之于四海，传之于万世：推广延伸到全国各地，流传千秋万代。

（2）有感情地朗读课文。（男女生各为一组，进行朗读比赛）

3．速读课文，整体感知。

思考：本文的论点是什么？

学生读课文，自由回答。

明确：应有格物致知精神。

二、合作探究

1．课文共13段，可分成三个部分：

第一部分（第1～3段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（第4～12段）：分析问题。通过摆事实、讲道理的方法分析格物致知精神在科学研究中的重要性。

第一层（第4、5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源，举例王阳明的“格物”是“格己”，并说明这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（第6～11段）：分析实验精神在科学研究中的重要性。

第三层（第12段）：分析在偏向于理论而轻视实验的文化背景下中国学生的现状，并以个人的经验为证对此进行说明。

第三部分（第13段）：解决问题。强调我们需要培养实验精神的意义，并对我们这一代提出希望。

2．请用简洁的语言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。

【第二课时】

1．提问：《大学》里“格物致知”的含义是什么？其目的是什么？

学生读第2、3段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。传统的“格物致知”的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。

2．思考：传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知？

学生读第3段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：传统的中国教育不重视真正的格物和致知，可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

3．追问：传统的中国教育有什么弊端？

学生读第4～12段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

4．作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

学生读第13段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

5．探究课文，深入理解“格物致知”精神。

（1）作者为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？

（2）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

学生四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

明确：（1）原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；
第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，使其保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，而这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

（2）判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键要看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的具有“努力探索”、“勇于实践”、“大胆创新”的精神。不具备这些精神，就不具备真正的“格物致知”精神。

6．研读课文，学习论证方法，分析论证思路。

（1）本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。

学生跳读课文，找出相关语句，小组讨论分析论证方法。

明确：举例论证、道理论证、对比论证。

（2）分析本文的论证思路。

学生通读全文，小组讨论后回答。

明确：开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清人们的错误认识；
接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的经验三个方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；
最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并对新的一代提出希望。全文思路清晰，说理严密。

7．质疑问难，互动交流。

（1）每人提交一个问题，前后座四人一组共同讨论解决，教师巡视各组，并参与同学讨论。

（2）每组将未解决的疑难问题交付教师，教师汇总归纳为1～5个探究主题，然后再组织全班同学讨论解决，如有问题，可留待学生课余检索资料完成。

示例：①中国传统教育与西方教育的差异。

②“格物致知”的真正意义在儒家思想中被埋没了。今天，我们应该如何看待儒家思想？

③东西方学生素质能力的比较。

④请用事例来证明研究人文科学也要重视实验精神。

8．延伸拓展。

你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？请说出来与同学交流。

学生自由发言举例。

例如：（生1）下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。

（生2）我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理。“张翁失表”，焉知非福？