问题巧设计，提高教学效率_什么能提高阅读效率有利于思考问题
初中的教材很吸引人，是基于生活又高于生活的育人精品。如果我们在教学中只是单纯地传授知识，很容易让学生产生厌烦感，难以达到教会学生做事与做人的目的。因此，教师必须从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”。但是，是不是课堂走向生活化，教学与育人效益自然而然就提高了?答案是否定的。因为学生的思维总是从问题开始的，问题设置恰当是充分发挥情境效益的关键。较多情境问题的设计往往会冲淡了主题，不利于教学目标的达成。精选情境、精设问题是优化课堂教学的关键，也是教师永远追求的目标。具体操作我认为应坚持以下几个原则。
一、目标性原则
课堂教学必须要有很强的目标意识。思想品德课的三维目标包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度、价值观目标。在教学设计过程中，首先要根据教学内容及课标确定本节课的授课三维目标，基本目标要求设置科学、合理的问题，学生自学思考问题、尝试解决问题的过程就是教学目标完成的过程，教师的导学也就是借助于对这些问题的疑难之处进行点拨，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力达成目标。
二、激趣性原则
学习的最好帮手乃是对所学材料的兴趣，好的问题可以增添材料的兴趣性。具有激励性的问题，其思维含量一定比较高，能够激发学生的求知欲和创造性，可能会引导学生产生许多“出乎意料”的问题。“是不是”“对不对”“好不好”类似的问题很难激发学生探究的热情和创造性思维，教学也就在低层面上重复进行，教学效果相对较差。
我在进行《播种友情》这一框题的教学时，从学生的生活体验出发，设置了一系列探究问题，教学效果非常好，触动了学生对友情的亲切感悟，升华了主题。
如，为了让学生体验到友情的重要，我设置的环节之一——现场调查畅所欲言。
1.你有自己的知心朋友吗?当你想到朋友时，你的心理感受是怎样的?
2.当你(你的朋友)获得成功时，你们之间是什么反应?
3.当你遇到困难，感到忧愁、苦恼时，你是独自承担，还是向朋友倾诉?你的朋友会热心帮助你吗?
4.你或你的朋友之间会相互指出彼此的缺点并帮助对方改进吗?
5.在学习中你得到过朋友的帮助吗?结合自己的经历谈一谈。
由于问题的设计以学生的生活体验为中心，所以学生有话说，敢于说，学生思维非常活跃，场面异常火爆。其中对于问题4“你或你的朋友之间会相互指出彼此的缺点并帮助对方改进吗?”学生之间竟然展开了辩论，真理是越辩越明，学生在思维碰撞中，真切领悟了友情的真谛，友情的可贵!
三、层次性原则
问题设置应遵循循序渐进的原则，因此，创设问题情境应当是递进式的，有层次，有节奏，前后呼应，相互衔接和逐步深化的。教师设置的问题情境，应该利用学生过去的经验或知识的回忆，充分结合学生的生活实际，问题设置由易到难，由浅入深，引导学生积极参与教学过程，不断生成新资源。巧设情境问题，层层深入，可以把学生的思维延伸到更高层次，整合更多知识，甚至能把思维延伸到下一课的教学。同时，设置不同层次的问题，也有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学效益。
我在进行“迈好青春第一步”课堂教学时，恰逢学校邀请励志演讲家赵一博教授来校做“激扬青春，放飞梦想”的演讲，火热的场面，激动的神情，让我决定放弃已经准备好的课件，乘着激情之帆向着课堂进发。那一节课，我就以赵一博教授的演讲为主线，层层设置探究问题：
活动一——舞台继续：谈谈你的收获?你的感受?赵一博少年时代的立志与他后来的成功有何内在联系?
活动二——风采展示：你还知道哪些少年立志的典故?这给你什么启示?
活动三——展望未来：赵一博教授为什么要求每一名上台参与交流的学生面向全场师生说出他们的理想?给大家一个展示的舞台，你的理想是什么?你将如何让梦想变成现实?
学生或真情表白，或合作共享，或献计献策，或许下诺言。在同学们激情澎湃的探讨中，学生明白了青春对于他们的重要性，懂得了如何珍惜青春年华，让青春更美丽。那一节课，学生真正做到了既领悟知识，又内化素质。
四、启发性原则
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”带有启发性的情境问题能够激起学生的探究兴趣，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。当然，设“疑”必须合乎逻辑，难易适度，使教学始终处于学生的“最近发展区”上，只有这样才能起到肩发学生思维，培养学生发展性学习的作用。
我在进行《播种友情》这一框题的教学时，展示了一些网络交友的案例，并设置案例分析后的问题。启示大家如何正确交友。
这样的设计是以解决实际问题为主题和线索，引导学生对情境问题全面分析，用学生的选择、学生的体会、学生的语言表达出我们应该交什么样的朋友，网络交友过程中应注意哪些问题等。这就能有意识地训练学生思维的整体性和逻辑性，有利于调动学生的学习积极性、主动性，拓宽了视野，活跃了思路，锤炼了思维品质，同时有利于引导学生树立正确的人生观与价值观，增强学生日常生活中的自我保护意识和能力。
题在书外，理在书中。通过巧妙的问题设置，变教师的一言堂为师生互动的大课堂，变知识为主的教学为能力立意为主的教学，变单纯强调学科观念为综合素质的培养，提高教学的立足点，优化课堂结构，使政治教学变成一门学以致用的学问，使其能够为学生所接受和喜欢。
(作者单位 山东省高密市银鹰文昌中学)