[过程性评价体系对教学效率的促进作用研究]如何提高我国监督体系的监督效率

　　摘要：普通高等教育的普及和扩大招生导致职业院校学生生源减少且学生质量不断下滑，职业院校的教学举步维艰，搞好课堂教学始终是广大职业院校教师最为关注和紧迫的主题。因此如何转变教学观念，探索新的教学方法，提高教学效率，实施快乐教育成为教师们梦寐以求的目标。北京电子科技职业学院实施了新的评价体系，在认可学生努力的基础上肯定成绩，激励进步，提高课堂参与度，使学生变被动学习为主动学习，从而有效地提高了教学效率。
　　关键词：教学效率；课堂参与度；评价体系
　　作者简介：赵占香（1971-），女，河北柏乡人，北京电子科技职业学院基础部，副教授。（北京?100176）
　　基金项目：本文系“2011人才强教青年骨干教师”项目阶段性研究成果。
　　中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0037-03
　　一、职业院校学生的学习现状及分析
　　改革开放以来，特别是近十年来，我国国民经济持续高速增长，教育行业更是突飞猛进。随着九年制义务教育制度的贯彻普及，大学和普通高中不断扩大招生规模，导致职业院校的招生生源急剧减少且生源质量逐年下降，学困生的数量急剧上升。
　　众所周知，中国是世界上的制造大国，“世界工厂”不能缺少技术工人，竞争实际上就是人才的竞争。职业教育是当前教育产业的重要组成部分，担负着培养技术工人的重担。但是，职业院校的教学工作越来越举步维艰，教师普遍反映学生越来越难教，讲课越来越没有激情，课堂教学效率越来越低。与此同时，学生对学习越来越没有兴趣，上课认真听讲的人数越来越少，学习成绩也逐渐下滑。恶性反应在教师和学生之间循环，造成教师和学生在教与学中都处于尴尬的境地。难道职业院校的教学真的走进死胡同了吗？下面来看一组对我校（职业院校）学生学习现状的调查数据。
　　通过图1和图2中的数据统计，可以看到不同专业的学生对自己的学习状态有不同的反应，这也许与各专业的课程设置有关。英语作为基础课，笔者更重视学生的整体学习状态。在教师和学生普遍认为现在上课是一种痛苦的情况下，认为“学习是件有趣的事”的人占8.2%；“能认真听课，并跟得上”的人占18.6%；这两部分学生（占总人数的26.8%）应该是班里学习纪律各方面都很好的学生，可以在课堂上和教师形成很好的互动；另外两类学生，反映“有的课程跟不上”（25.7%）和“想好好学，但学习真让我头疼”（26.2%）各占班级总人数的四分之一，也就是说，班级中有一半多的学生有学习的内在动机，但学习动机在课堂教学中没有被很好地激发出来，学生的内在学习动机没有转化为外在的学习行为。还有17.9%的学生反映上课“常常犯困，打盹儿”，导致这种现象的因素很多，但不排除学生对授课内容和授课方式不感兴趣。假设有适合他们的教学方式，有学生力所能及的学习目标，这部分学生也是课堂中的可调动因素。
　　通过分析，教师、学生普遍反映现在学生厌学、课堂教学难组织的情况下，班级中仍然存在96.6%的积极因素和可调动因素。因此，搞好课堂教学的关键是在教师如何合理组织课堂教学，调动学生的学习兴趣，发挥学生的积极因素，引导转化消极因素。
　　二、提高教学效率，提高课堂参与度
　　1.教学效率
　　教学效率是指在单位时间内（通常是一节课）教师通过一定的方法，指导、组织学生通过该教学活动对教师的教学目标的实现情况。教学效率的提高包括两个方面：学生在单位时间内学习内容的增加和学生在单位时间内学习质量的提高。目前学生的学习状态是，学生的学习质量较差（25.7%的学生感到有的课程跟不上），即大约四分之一的学生不能理解和吸收学习内容，因此单纯增加课堂的教学内容只能导致目前的学习状态继续恶化。要想提高课堂教学效率，必须从提高学生在单位时间内的学习质量方面入手。
　　2.任务化教学方法激发学生学习的内驱力
　　学生在学校里的主要任务就是学习，这个简单的道理每个学生都明白，都理解。认真分析班级中学生的思想表现，为什么有些学生内心里想学但行为上又厌学呢？深层的原因是学生在学习过程中没有（或很少）获得和感受到学习的真正乐趣，失去了学习动力。按照行为认知主义的理论，人在做出某一行为后，只有得到正向的刺激才会产生正面的强化，激发他再次做出这种行为。学生的学习也是一样，在学生付出学习这种劳动后，非常需要一种正向的刺激来强化学生的学习行为。表现在课堂上，就是老师要对学生的行为做出积极的评价，要认可学生的付出，肯定学生的成绩，学生才会在今后的学习中以一种积极的态度来对待学习，才会有学习的积极性和主动性。
　　那么怎样才能获得老师的认可和表扬呢？虽然我们采用了新的教学理念，坚持课堂上多鼓励学生，多肯定学生的优点。但如果老是不切实际的表扬，同样收不到好的效果。因为学生没有真正品尝到学习成功的快乐。因此，在课堂教学过程中，老师为所有学生（尤其是有学习动机，但有没有学习行动的学生）创造成功的机会才是真正调动学生学习兴趣、激发学生学习内驱力的根本。老师应分析学生的实际水平，与学生通过努力能够达到的目的——也就是不同层次学生的最近发展区，为不同层次的学生设立不同的学习任务，使学生能够在老师的引导下“跳一跳，摘到桃”。新的教学评价体系正是为此设计，对症下药，特别是过程性评价有利于提高学生的成就感和自信心。
　　3.多元的教学目标提高全体学生的课堂参与度
　　研究表明，人有不同的学习方式，大致可以分为听觉型、视觉型、动手型和全身参与型。听觉型的学生对新知识的接收是通过听来完成的，在课堂上表现为遵守纪律、认真听讲（前面说提到的18.6%的学生），在分层教学中属于A班的学生；视觉型的学生则必须通过看到文字或图形，才能理解抽象的知识；动手型的学生需要通过动手写才能记住。这两部分学生在分层教学中属于B班的学生；而全身参与型的学生就是课堂上最“不安分守己”的那一部分人，在分层教学中属于C层的学生。结合教学实际，学生在课堂上的表现也是千差万别。有的学生口语很好，学过的文章可以很快就能背诵出来，可是他们做作业时却经常出现拼写等低级错误；有一部分学生可以把学过的文章整篇默写出来，却不能开口去说。针对这种情况，笔者在课堂上为学生设定了多种目标，学生可以有选择性地完成。比如在每一堂课中都有分组活动，在每一个小组中学生可以根据自己的优势进行分工，有的学生担任动手写的任务，擅长口语的学生负责最后的发言。教师根据学生的参与程度和分担任务给予评价。在这种教学形式下，每个学生都可以在课堂上找到适合自己的位置，能够完成一定的任务，并体验到成功的乐趣，从而在过程性评价体系中取得成绩。这种评价体系建立在课堂参与度的基础上，从提高课堂参与度入手，以提高教学质量和教学效率为目的。