走出误区，构建高效思想品德课堂|思想品德课程构建的基础是
摘要：随着课程改革的不断深入，追求高效的思想品德(以下简称“恩品”)课堂教学已成为思品教师议论和探索的焦点，但由于受到诸多主客观因素的制约，在教学实践中，他们又常常陷入一定的误区，这就严重影响了思品课堂教学的高效性。结合自身的教学实践，尝试性地提出走出误区构建高效思品课堂的三个方法。
关键词：思想品德；误区；高效课堂
一、走出舍“近”求“远”误区。构建高效思品课堂
在学习“身边的侵害与保护”一课时，我从网上搜集了很多视频资料，可谓图文并茂、动感十足，其中还有一些触目惊心的事例让学生不时发出惊叹声。但在这节课上却自始至终都没有引导学生思考自己身边是否存在各种侵害，以及由此采取的保护措施，而只是让学生站在第三者的立场上去分析、思考问题。由于出示的材料、所举的例子都来自网上，远离了学生生活，所以学生只是以旁观者的身份去关注别人身边的侵害，或许还会认为侵害“与己无关”，因而不能引起他们深层次的情感共鸣，达不到应有的教学效果，可见，“舍近求远”是不可取的。但是这种做法却并不鲜见。比如，有的教师明明面对的是海岛渔村的孩子，却总是列举一一些以城市生活为背景的事例，导致学生不能理解或兴味索然。又如，教科书上有的案例和插图非常有教育价值，也贴近学生生活，有的教师却视而不见，不好好利用，一定要到网上找新奇的。这样，多花费了时间却不一定能取得更好的效果。由此，笔者认为，教学素材的选取在注重“以新取胜”的同时，还要讲求实效性。所以，尽管网络为我们提供了各种信息资源，但最好的、最有意义的德育资源还是在学生身边，来源于学生生活，教师在选取教学素材时应尽量遵循“就近”原则、“便利”原则，一定要走出“舍近求远”的误区，只有这样才能构建高效的思品课堂。
二、走出“重认知教育”“轻行为养成”误区。构建高效思品：课堂
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为一名合格的思品教师，不仅要让学生考出好的分数，更重要的是让他们把学到的知识运用到生活当中去，引导他们在平时的生活中强化行为养成。《义务教育思想品德课程标准》尤其强调思品课的实践性，要求：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”所以在思品课堂教学中一定要走出重知识轻行为养成的误区。如在学习“难报三春晖”时笔者设计“给母亲洗脚”的作业就既能落实知识又能让学生将孝亲敬长的真正含义弄清楚，而不局限于教材的子女如何孝敬父母，在行动中他们会真正体现出这些知识来。又如在学习“热心公益，关心社会”这一知识点的时候，发动学生到敬老院、福利院去献爱心；在学习“资源环境问题”时，要求大家平时珍惜资源，节约用水用电；在学习“公民的政治权利”一节时，组织学生就镇区河流污染问题向网上的“镇长信箱”投稿投稿，行使公民的建议权……我们相信，长此以往身体力行地走出重知识教育轻行为养成的误区，一定能构建高效的思品课堂。
三、走出“强调学生的主体作用”“忽视教师的主导作用”误区，构建高效思品课堂
新课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念，一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解，以为新课改追求的是在课堂上发挥学生的主体作用，让他们自己去合作探究，这样教师就解放了，无需去准备和组织，于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式，缺乏教师的正确引导，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，就在教师的要求下草草结束了，从而导致课堂教学的无效性。因此在教学中，教师既要强调学生的主体作用，又要充分发挥自己在课堂上的主导作用。如学习“财产继承”一课时，我国法律规定：“继承人可以继承被继承人的遗产”学生似懂非懂，为了引发学生更进一步的思考，笔者话锋一转，是不是所有的继承人都可以继承被继承人的遗产?这时，学生议论纷纷，很多学生开始质疑，并且列举了几种不能继承的情况，通过教师设置的分歧，学生最终得出了正确的结论。由此可见，作为教师要在课前精心组织、准备和安排，并根据实际情况，灵活组织安排活动。在学生小组合作学习和课堂讨论过程中，应及时巡视课堂，发现问题时要给予必要的指导和帮助，指导学生寻找问题的着手点，学会分析问题、解决问题的能力，只有这样才能走出误区真正构建高效的思品课。
总之，教学就是为了促进学生的发展，而只有做到“形神兼备”，走出教学误区，才不会迷失方向。在课改的路上，我们要一刻不停地探索，有成功、有失败，但只要及时总结得失，并尽早走出误区，就会让我们的脚步迈得更稳，让我们的思品课堂更高效、精彩!
参考文献：
[1]方明，陶行知教育名篇[M].教育科学出版社.
[2]孙迎光，思想政治教育方法论研究[M].1版，中国文史出版社，2006(8).
[3]郑永廷，现代思想道德教育理论与方法，广东高等教育出版社.
(作者单位浙江省滨海镇中学)