在语文教学中培养学生的审美情趣_在语文教学中培养审美情趣

　　摘要：语文阅读教学重在培养学生的语感，增强学生与文学作品进行心灵对话，理解、沟通的能力，提高学生的审美情趣。审美教育在语文教学中占有特殊的地位。　　关键词：审美教育；审美情境；审美体验
　　审美教育又称美育或美感教育，是通过审美方式来教育人的一种活动。语感培养在语文阅读中占有非常重要的位置，因而教师必须重视学生的语感培养，进一步增强学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，提高学生的审美情趣。因此，美育与语文教学的关系是十分密切的。
　　语文的内容丰富多彩，有着优美的语言，丰富的人文，深邃的哲理，是多么令人陶醉和心旷神怡。语文课中的美育内容又十分丰富，作为语文老师，没有理由不让美走进语文课堂。在语文教学中，进行审美教育能够使学生对阅读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他们学习语文的主动性和积极性。古希腊哲学家柏拉图在《文艺对话录》中说：“让我们的青年像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽的境界呼吸一阵清风，来采取它们的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”我在语文教学中深刻地注意到美育这个问题，用美吸引学生，用美教育学生，使学生受到美的熏陶。
　　在日常教学中，我是从以下几个方面进行审美教育，培养学生的审美情趣的。
　　一、创设审美情境
　　在多年的教学中，我常常采用下面两种方法来创设审美情境：
　　1.通过语言创设审美情境。初中语文课文有许多文质兼美的中外佳作，内容上集中了自然美、社会美、艺术美、科学美等等。作为美的载体，它们差不多蕴藉了人类文化传说中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。克罗齐说：“语言本身就是艺术。”教师在教学中，应多引导学生美读，通过美读，把无声的文字变成有声的语言，调动听觉、视觉等感觉器官创设审美情境，感受作品中的美。例如，我在教《三峡》时，通过美读，品味语言，从“素湍、绿潭、倒影、怪柏、悬泉、飞瀑”中体验文字的描述，作者萦绕襟怀的情趣也融注在自然美景中。这样，通过语言创设一个审美情境，让学生树立美的意识，激发美的情趣。
　　2.通过想象创设审美情境。想象在审美活动中是不可或缺的。教师在教学中应该善于从语言、情节等因素中千方百计地调动和激活学生的想象力，让学生联想，继而进入作者所创设的情境中，对人物、情节进行合乎情理、符合逻辑的想象，与作者形成共鸣。如《勇气》—课中，“他们面对面地，站了也许一秒来钟……她直直地注视着这个美国青年的眼睛……”这个美国人的到来使法国女人变成了寡妇，孩子变成了孤儿。我们不禁会想，法国女人“直直地注视”的眼神里会流露出怎样的情绪呢?这时，我让学生结合课文内容，发挥想象。学生会想到，那可能是悲痛欲绝的无言诉说，可能是孤独无助的茫然，也可能是对给自己带来不幸的美国青年满含怨恨，还可能是……经过这样训练，学生运用自己的“内觉体验”去把握，沉浸在作者创设的艺术境界中，感其情，悟其理，发挥联想、想象的优势，将会有一个新的“创造”。
　　二、诱发审美体验
　　语文教学中的审美教育必须诱导、激发受教育者对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊异感等。只有这样，才能产生审美激情，进行深刻的审美体验。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。我在教学中根据课文特色，从不同的角度确定多个审美论题供学生进行鉴赏评析。例如在教《陌上桑》时，我拟定多个论题，如《陌上桑》的妇女形象，《陌上桑》的“使君”形象，《陌上桑》的艺术特色及“对话描写，善恶斗争”等。从多个角度就文学作品欣赏的主观能动性的自由发挥而言，学生通过鉴赏作品，产生美的启迪与体验。这个做法，在实践中获得较好的效果。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
　　三、展开审美鉴赏
　　审美鉴赏是对审美的鉴别与评价。教师对于学生的鉴赏评析的意见和观点，应该使之充分发表，能成立的让其成立，不能硬套一个模式，压抑学生的审美情感。而后充分讨论，互相交换，持不同观点的学生发表了不同意见。这种审美教育活动，师生之间、学生之间，“平等或对称，其气氛是活跃、轻松和自由的。”阅读收效大，美的感受很深。学生说：“我们的感受没有被老师的一桶水冲淡。”
　　总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性，使学生在感受到美的情感的同时，形成良好的审美情趣，塑造完美的人格，语文教育这片沃土会因附着情感教育而绽放出更加美丽的花朵!
　　(作者单位广东省兴宁市第三中学)