【浅谈在物理教学中培养学生“自主学习”】

　　【摘要】自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。那么，怎样培养学生学会自主学习呢？本文结合自己的教学实践，谈一谈自己在课堂教学中的做法和经验。
　　【关键词】物理；教学；学生；自主学习；策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0240-02
　　自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新的物理教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么，怎样培养学生学会自主学习，下面谈一谈自己在课堂教学中的做法。
　　1 首先教师要转变教学观念
　　转变教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
　　2 教师提前备好课
　　学生要成为学习主体，不是自然形成的，着要靠教师长时间的培养。所以要提前做好准备，在备课过程中，充分考虑学生的情况，根据教学目标和教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系，提前预计出现的问题，包括怎样引入，怎样把问题转到教学主题，怎样让学生发现提出问题，又怎样设计实验来求证，怎样得出结论，而且还要激发学生的兴趣等等。教师做好准备才能成竹在胸、有的放矢。特别是导学案，一定要提前准备好。
　　3 指导学生自主预习
　　首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处，及时布置预习提纲和思考题。能使学生有目的的预习，知道学习什么知识和解决什么问题。预习题的形式应多样化，可以布置一些小实验、小实践和网上查询等。预习功课一定要做到跟教师听课一样的要求，尽量自己看懂课本，理解关键的概念、性质和定理，弄清例题的解题方法和步骤，自己做出课后练习题。自己预习功课也要有笔记或者在书上记划，笔记要预留出三分之一的地方，作为上课听课补充笔记的地方。自学，一定不要像有的教师布置的那样，只是把下一课要讲什么浏览一下，回答几个提出的问题就可以了，那样是没有什么用处的。如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导，会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获，而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
　　4 指导课堂上的自主学习
　　4.1 创设情境、营造气氛：教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到课堂内容的探究中来，就必须根据青少处的年龄特征。通过复习旧课，讲述故事、演示实验、等方式导入新课，例如：讲压强时，我以按图钉为例，提出为什么图钉要有地个尖锐的针尖和面积较大的尾部？通过这样一个似乎很简单的生活经验问题引入我们所要研究的课题上来，使学生感受到物理很亲切。感到物理知识很有用，学生兴趣就浓，这样就有利于调动学生的积极性。
　　4.2 提出问题、启发思考：教师在教学中要适时地巧妙对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，在大胆猜测。例如：在学习阿基米德原理之前，教师问：“浮力的大小可能会与哪些因素有关？”学生稍加思索后纷纷纷回答：“与物体的体积、物体的密度、质量、液体的密度、液体的体积、物体浸入液体的体积、物体浸没在液体里的深度有关。”发表意见是学生自主学习的重要表现，此时教师对各种的猜想，无需做出任何评价，教师就鼓励学生大胆猜想，就始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、厌烦，以形成轻松、和诣、民主、平等的思考环境。激活课堂，使学生敢于参与。
　　4.3 知识应用、巩固强化：学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题的过程是对所学知识地再理解，再巩固的过程，可起到突出重点强化记忆的作用。
　　5 指导自主总结和复习
　　一方面，对重点章节、易混淆的知识要启发学生课后归纳比较，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如：每章结束后的小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰、理解透彻，能够运用自如。再如：“蒸发与沸腾”、“晶体与非晶体”、“关于电流I的大小的计算方法的归类”等易混淆知识的比较归纳，使学生对知识理解更加透彻，运用更加自如。另一方面，指导学生课后自学运用，我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图像和规律，并用于解决问题。这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成。我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，做出解答，并讨论答案是否有道理。对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己、提高能力。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获。
　　总之，我想作为老师要尽可能研究学生，最大限度地满足学生自主发展的需要，做学生学习的引导者、促进者，把学习的主动权还给学生。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。这样才能培养出更多的高素质人才。