[[二泉映月]教案设计] 二泉映月 教案

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学语文五年级下册第10课《二泉映月》教学要求：1、有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵； 2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神；3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5段。 　　教学重点： 随着音乐情境在倾听、朗读、感悟中深刻理解语言文字的内涵，感受《二泉映月》所蕴含的丰富情感。体会环境描写的运用。教学难点：把握课文内容，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。教法选择：启发、合作探究的教学法。学法指导：顺学而导、师生互动学习法。 　　教具准备：相关课件、《二泉映月》乐曲。 　　教学过程： 　　一、导入新课、创设情境 　　1、师：“上节课我们初步学习了《二泉映月》这篇课文，《二泉映月》不仅是一首不朽的乐曲，也是无锡惠山的一处风景。这节课我们再次走近无锡惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了阿炳饱受穷困和疾病折磨的心弦。看，他用那颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在二泉池畔回响了起来。 　　2、听二胡曲《二泉映月》。 　　3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说自己听后的感受。（提示：仿佛听到了什么或看到了什么、感受到了什么）（音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；琴声凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平？仿佛感受到了阿炳的勇敢顽强和对幸福生活的无限向往……） 　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。那么，课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，认真朗读、体会。 　　二、指导精读第5自然段 　　1、自由读，用“――”画出表现阿炳演奏二胡时的动作语句，用“～～”画出描写琴声变化的语句，用“（ ）”画出琴声表达的丰富内涵的语句。找出后小组讨沦。 　　2、交流描写阿炳演奏二胡动作的语句。 　　（1）联系上下文说说你对“倾吐”的理解。（“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态） 　　（2）阿炳要“倾吐”什么？通过什么“倾吐”？（他要通过琴声，把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。） 　　3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 　　（1）出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉优美的景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 ①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？（指导朗读文中的比喻句，“似乎是”领起的排比句）（板书：委婉连绵 赞叹…… 怀念 ……思索……）③指导用舒缓、抒情的语调朗读，加深体会。自由读，女生朗读。 　　（2）出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。①说说自己对这两句话的理解。（板书：升腾跌宕 表达出……抒发了……）②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生朗读。 　　（3）出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。（舒缓而又起伏，恬静而又激荡）；②乐曲表现了阿炳的悲、苦、愤、恨，更表现了他对音乐的无限热爱和对美好生活的无限向往； ③引读：他爱……他爱……他爱……他爱…… 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换？为什么？④讨论、交流。 　　4、听配乐朗读，想象当时的情景。 　　三、指导精读其余部分 　　1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢？读读其他部分，看看阿炳积淀已久的情怀从何而来。 　　2、交流讨论。 　　（1）来自家乡美好风光的熏陶。出示无锡惠山的图片并指导学生读出惠山的美。（无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。） 　　（2）来自师父对阿炳的启迪和教诲。指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 　　（3）来自阿炳饱受穷困、疾病折磨却不屈服，来自他对音乐的热爱和对光明的向往。指导读出阿炳同命运抗争的精神。 　　（4）来自阿炳的触景生情。（虽是中秋之夜，泉水月光依旧，可阿炳已经经历了无数坎坷，他从泉水声中想起了师父的话，想起了自己的经历，更听到了很多以前无法听到的声音。） 　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲，配乐再读第五自然段。