[信息技术课堂中发展性评价的实践与应用]信息技术课堂评价语

　　广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。

　　一、认识发展性评价

　　发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，包括“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标体系，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。其常用做法有：交流评议法、案例分析法、表现评价法、档案袋法等。如何正确理解这三个目标，教学中采用何种评价方式体现这三维目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键了。

　　二、信息技术课堂存在的一些问题

　　信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。和其他学科一样，信息技术课堂教学中水平性教学评价也往往出现以下偏向：

　　1.过分强调被评价者（学生）活动结果，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性”。

　　2.评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价手段单一，不利于学生主动学习。

　　3.评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性。

　　4.忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥，使相当部分学生特别是后进生，无视学习存在的价值，对学习失去了进一步追求的动力。

　　在学生中开展自我评价是学生对自我表现的一种评价和肯定，促使学生努力转变，要求上进，所以，开展发展性评价教学活动势在必行。

　　三、对发展性教学评价的实践应用

　　广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。

　　下面举两个课例说明我们是如何思考和实践运用发展性评价的。课例一和二是信息画图课实施发展性评价前后的一个对比。

　　课例一，学习内容：《校园生活》画图主题创作

　　基本过程：老师事先规定一个绘画主题，然后展示几幅电脑画，由老师给予点评和指导，接着老师详细讲解创作方法，接着让学生自己进行创作绘画。过程中教师巡视，学生较少进行交流。最后由于时间关系，学生保存了作品，教师没进行点评。完成情况是，多数学生的作品并不理想，画面表现较简单，没能很好地把主题表现出来。

　　思考：学生已经掌握了基本绘画技能，但为什么进行主题创作时表现不好呢？这里很大原因是评价方式出现偏差造成的。首先教师没有让学生课堂中进行交流、互动，不敢放手让学生自主去动手操作思考，而是老师讲解为主，为赶时间而促作品。当多数学生们不知道从哪里人手，画什么，怎样画时，教师没有及时调整教学，去发动学生讨论有哪些事物最能表现这类主题。其实教师可以在这时适当引导，集思广益，发挥学生们的想象力和集体智慧。当大多数学生知道自己该画什么，自然可以通过基本绘图技能画出心中的主题。

　　课例二，学习内容：《校园生活》画图主题创作

　　基本过程：教师为该课准备2课时，第1课时为准备课，教师准备一些相关文字、图片、网页等，及一些过往获奖作品，让学生先欣赏，体验校园生活的美好，交流自己看法，讲讲自己喜欢什么，想画什么，让一些绘画掌握得好的学生说说是怎样操作的，教师进行想法和画法的适当点拔，让学生做到心中有数。第2课时教师根据本班情况对学生们进行了分组，把能力较好和较差的合在一组，允许较差的模仿别人的画。在创作过程中，每组由做得较快的组员帮助其他组员。最后，教师收集全班作品，展示，让每组学生进行自我评价，并讲讲怎样能画得更好，教师予以肯定，并对每个小组的表现给予鼓励。完成情况是：大部分学生完成了自己的作品，效果较好。

　　思考：这里运用了发展性评价的交流评议和表现评价两种方式，学生创作前很好地运用了交流评议，在创作过程和作品评议中运用了表现评议。只有学生、教师的交流互动，才能更好地激发学生的创作思维，发挥主观能动性，得到解决问题的方法，从而得到理想的学习效果，体现新课标中“既掌握好基本知识点与操作技能，又重视培养学生学习情感与学习态度、促进学习过程中学习方法的提高”和“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”的要求。如果以后能将学生的优秀作品整理收集成档案袋，就更能促进学生的持续进步。

　　以上两个课例，反映了我们在运用发展性评价实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观方面的一些想法和做法。这三个目标是不可分割的，缺少了任何的一个目标的达成，一节课显然就是不完整的。

　　有人把这三个目标看作是一个空间（一个师生共同发展提高的空间）的三个维度。一方面，可以看到缺少了任何的一个维度，这个空间就不复存在了；另一方面，也可以看出，其中任何的两个维度，都可以构成一个平面，一个统一的、和谐的平面。因此，具有导向、激励和反馈功能的课堂教学评价，其评价的关注点、反思的着力点，显然也就应当放到了这样的三个平面上。

　　关于知识与技能。如何使教师给予学生的评价与学生对自己掌握的知识和技能状况的认识在更大程度上具有一致性？学生如何参与对自身的评价？怎样才能有效地避免学生在知识与技能方面“只学不用”、“只会学不会用”的现象发生？在某些课例里，我们有针对性地设计了一些自我学习状态评价表。在评价表中，知识和技能包括三个要点，老师的课堂教学基本围绕这几个知识点实施教学活动，通过这几方面的交流评议，体现课堂教学的诊断性、形成性和建设性。

　　关于学习的过程与方法。怎样评价学生参与信息技术学习活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力？如何通过学生过去与现在的比较，使学生真正体验到自己的进步？如何使用这些评价结果和如何使用评价表？

　　在设计的评价表中，对于过程与态度，我们认为要使学生会分析不同表现方法，观察、探究各种操作方法技巧，善于利用小组学习。比如学生在学习制作电脑小报时，首先要让学生学会模仿一些优秀的作品，让学生懂得评价别人，而在学生学习了制作方法后，学生可以进行自我和他人的对比评价。通过学生的互评，学生对自己和他人又有了一个新的评价，鼓励学生有独到的见解和创新的方法和方式。这个过程是渐进的，其实学生自己也在不断地进步，而通过评价表的作用，学生对自己有了信心，学习动力进一步加强。

　　关于情感与态度。在常规教学中，能调动学生的学习兴趣、促进学生进步的最有效的评价形式是什么？如果你有兴趣在自己的班级开展情感与态度评价，那么你认为哪些情感与态度变量（比如：对信息课的兴趣，学习信息课的自信心，努力程度，参与程度等）最为重要？什么时候进行情感与态度评价最合适？进行情感与态度评价的方法有哪些等等。

　　我们还设计了这些：今天你学习开心吗？与小组合作愉快吗？有主动学习吗？你还有什么要说的？通过这些提问，学生可以把自己内心的感受讲出来。

　　在运用发展性教学评价后，我校学生上信息课的兴趣比以前浓厚了，对于新知识的学习比较积极主动，课堂效率大为提高。

　　四、思考及努力方向

　　“为了每一个学生的发展”，是新课标的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。目前我校的自我评价主要还是交流评价和表现性评价，虽然使用时间不长，但作用是非常明显的。

　　今后我们将继续开展信息技术课堂教学评价的案例研究和档案袋研究，如如何评估新的教学方式；如何有效地开展合作学习；课堂上的交流主要反映在哪些方面；这些交流如何促进教学相长；为学生建立作品档案等等。