农村存在哪些问题_当今的农村教育存在哪些问题
当今的农村教育存在哪些问题？
新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。 最佳答案
新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。 回答共 5 条
新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没
有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。
新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。
新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。
其次是体制问题，一切统一，与实际脱离，没有个性，更没有发展性。现在的教育大多还是升学教育，考核评价认可的还是只看升学率。对于我们农村贫困县来说，升学教育是脱离实际的教育，全年几千教职工，上亿的投入不可能只盯着几百个能升大学的学生。没有长效益（产出/投入）意识；现在的教育是精英教育，有钱的教育，加大了人为的不平等性。越穷越闭塞的地方教育越得不到发展。况且进修校、师范、中等学校收的钱并不是补贴了县教育经费；学生读书的目的都是“鲤鱼跳农门”，80%的落榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能写，口不能说，连体力就没了，成了真正的废物；盲目性的管理，没有本质的突破，没有根本地改变，几十年如一日；大班化现象严重，60—80人一个班，无法体现人本性和教育性
再次就是教材问题，现在使用的教材没有地方特色，与我们的经济发展基本无关。小学毕业生与初中毕业生在就业上基本没有差别，劳动意识、致富意识没有从娃娃抓起。 最后就是教育者问题了，教育者对自己没有革命意识，没有真正理解教育，尤其职业道德和职业技术存在较多较大的问题。教师不能真正起到视导作用，尤其爱心不够，学习不够，奉献不够。不少教师为了自己的考核，不顾学生的全面发展，加班加点，野蛮执教，甚至不与其它老师配合，单抓自己所教学科，到头来老师得优，学生7—1=0
（一)、资金匮乏，投入不足
(二)、教师生活条件偏差，队伍不稳定
(三)、辍学、失学偏高，巩固“两基”之路依然漫长
(四)、体制单一，办学缺乏自主权
首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理；应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查；自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是；急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算；标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理（教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性）。
其次是体制问题，一切统一，与实际脱离，没有个性，更没有发展性。现在的教育大多还是升学教育，考核评价认可的还是只看升学率。对于我们农村贫困县来说，升学教育是脱离实际的教育，全年几千教职工，上亿的投入不可能只盯着几百个能升大学的学生。没有长效益（产出/投入）意识；现在的教育是精英教育，有钱的教育，加大了人为的不平等性。越穷越闭塞的地方教育越得不到发展。况且进修校、师范、中等学校收的钱并不是补贴了县教育经费；学生读书的目的都是“鲤鱼跳农门”，80%的落榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能写，口不能说，连体力就没了，成了真正的废物；盲目性的管理，没有本质的突破，没有根本地改变，几十年如一日；大班化现象严重，60—80人一个班，无法体现人本性和教育性
再次就是教材问题，现在使用的教材没有地方特色，与我们的经济发展基本无关。小学毕业生与初中毕业生在就业上基本没有差别，劳动意识、致富意识没有从娃娃抓起。
最后就是教育者问题了，教育者对自己没有革命意识，没有真正理解教育，尤其职业道德和职业技术存在较多较大的问题。教师不能真正起到视导作用，尤其爱心不够，学习不够，奉献不够。不少教师为了自己的考核，不顾学生的全面发展，加班加点，野蛮执教，甚至不与其它老师配合，单抓自己所教学科，到头来老师得优，学生7—1=0