【教研员应做教师专业发展的领路人】教师是四个领路人

教研员应做教师专业发展的领路人

作者：周樱蓉

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

一、影响教师专业发展的因素

教师的专业发展是一个老生常谈的问题，但是时至今日，它仍然是我们要探讨的焦点、热点，这个问题要常谈、真谈，长谈常新，教师的专业发展工作也要常抓、真抓，常抓不懈。教育的发展要靠教师，只有教师发展了，我们的学生才能受益，我们的教育才会看到春天。 在不同时期总有一些阻碍教师发展的思想和行为，在资讯发达物质丰厚的今天阻碍教师发展的又是什么呢？结合当前实际，细数有如下几宗“最”：

（一）教师自身的内在因素

1. 琐事最多，研究最少。繁重的教学工作，一方面使老师感到辛苦，一方面又使教师只能应付工作而顾不上其他的事，对于专业化发展，可以说是“三要”：说起来重要，做起来次要，忙起来不要。

2. 不为最先，耻于最后。有一些老师既不想当名师、优师，也不想排在最后，这就是教师主观意识不愿进步，而且这样的老师为数不少，这样的思想也是阻碍教师专业发展的致命伤。

3. 最为盲目，最能应付。在教师群体里还有一些人，凭借多年的老经验、老方法，能及时完成教学内容及任务，但不注重新的理念与方法的研究，导致年年岁岁花相似，岁岁年年还相同的局面。还有个别教师在参加教研活动时，对别人的经验及做法总是持怀疑否定的态度，但是否定别人的同时又没有自己的东西，虽然也按时来参加教研活动，但是人在心不在，总是被动应付。

4. 最高职称，最厚待遇。在群体里还有个别教师已经功成名就，或是已经成为省、市骨干、学科带头人，或已评为最高职称，挣到最厚的工资待遇。在此之前他们的确很努力，但当这些名利到手以后便放松自己止步不前了。这种现象也是阻碍教师自身专业发展的原因之一。 以上这几宗“最”，成为阻碍教师主观专业发展的不利因素。

（二）学校方面的客观原因

除了我们教师自身的原因，我想学校方面存在的一些问题也是阻碍教师专业发展的客观原因，简单总结为“三形”：

1. 校本教研形式主义。确切说形式主义表现在两方面。一方面是有些学校虽然有校本教研计划，有方案，但那是写在纸上给领导检查时看的。虽然也搞了一些教研活动，但目的是为了迎接年终对学校的督导检查打分，很少考虑如何提高教研质量，造成教研活动形式主义倾向严重，有数量无质量。还有个别学校很少组织教师认真研究教学中存在的问题。因而导致学校团队互助工作环境缺失，教师相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业成长的大环境。

另一方面是教研活动后的研讨走形式主义。教师活动后的研讨通常是蜻蜓点水，多说优点，少说或不说缺点，没有起到研讨的真正实效。

2. 教研活动形式单一。有的学校也开展教研活动，但形式单一，几乎都是听课评课，久而久之，教师对教研产生厌倦情绪，无形中制约了教师的专业发展。

3. 科研小组形同虚设。教育科研是促进教研的有效手段，有些学校虽然承担了一些科研项目，但是相关的研究内容并未真正组织教师认真研究。虽然也有具体的负责人、实施者，也有具体的方案、措施，但也都是写在纸上，贴在墙上，只是应付上级的检查。因而，教育科研在这些学校就形同虚设，组织机构就变成了装饰墙面的风景。

以上这些现象，也间接导致广大教师不能自主发展。

二、领导教师专业发展的策略

作为学科教研员的我们，就有责任也有义务为教师的成长出谋划策，为教师的发展指点江山，努力成为教师专业发展的领路人。至于如何做到专业引领，笔者认为应从以下几方面着手：

第一，关注细节，点燃激情，激发教师自主发展的动力。历经一次次的课程改革，可以说老师们承受着方方面面的压力，任务的繁重，责任的增多，竞争的激烈，面对这些现象，我们教研员要与教师多沟通，多交流，以自身的人格魅力、学识修养来影响教师，减轻教师的心理压力，让教师心情愉快地面对机遇迎接挑战。我们应该从一点一滴的小事做起，把“先做师之友，再做师之师”的理念渗透在每一个工作细节中，及时化解他们工作、生活中的烦恼，把自己的经验传递给他们，让他们尽量少走一些弯路、少经历一些挫折，尽可能多地感受工作的快乐。

我们学科的一位老师曾在博客中这样写道：“一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。我不一定成功，但一定要成长；我可能成不了名师，但一定要成为良师。”

从这段话语中，我们能真切地感受到老师那份真挚的源自心底的需要成长的渴望，也能品味出她强烈的需要帮助的心声。可见，我们教研员对促进教师的专业成长是多么重要。