从"小小商店"的实践活动谈起 小小商店
摘 要：“小小商店”是学习人民币的认识后的实践活动，通过活动让学生体验合理使用人民币，兑换人民币的经历，从而使数学生活化，加强合作意识，提高学生学习数学的积极性和解决实际问题的能力。 关键词：小小商店；实践活动；学习兴趣；联系生活；解决问题；合作交流 “小小商店”是一年级数学下册认识人民币中的一节实践活动课，主要以模拟的方法展示了一个运用人民币的情景，提高学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，初步进行合理使用人民币、爱护人民币的思想教育。 实践活动课前学生做了三方面的准备：（1）自己或帮父母去附近的超市或小商店用人民币购物。有的小朋友很少有使用人民币的经历，这样的安排为实践活动的有序开展奠定了良好的基础。 （2）准备一件到三件的闲置物品，可以是图书或玩具等，并标好价钱，（不超过10元）价钱可以有整元的、整角的，也可以是几元几角的。因为小朋友对商品的价值概念还是比较模糊的，所以给商品标好价钱，为顾客的购买节省了时间。（3）准备10元～20元的人民币，最好是有元的和有角的。主要是用来从同学那里购买自己喜欢的东西，经历使用人民币的体验。 课堂上，首先明确要求遇到问题要向老师请教，然后模拟购物情景，组织全体学生活动，我在一旁巡视，发现问题及时进行针对性的引导，同时观察学生在进行人民币的计算时有没有发生错误，碰到些什么问题，如何解决的等等，体现开放式的教学模式，发挥学生个体的特点，帮助学生通过活动提高学习数学的兴趣，培养应用数学的意识和解决实际问题的能力。 这次实践活动完全改变了单一的、枯燥的及以被动听讲与练习为主的学习方式，给予学生充分从事数学活动的时间和空间，使学生在亲身体验与探索中认识数学、解决问题。特别是在购物活动中与同伴合作交流共同解除困惑，使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成与发展的过程。主要体现了以下几个特点。 一、创设真实情境，激发学习兴趣 教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”而兴趣又是最好的老师。因此，我根据一年级学生的年龄特征和原有的生活经验，以逛“超市”为题材，吸引学生的注意力，把“超市”引进课堂，提供真实的生活情境，激发学生的学习兴趣。在真实的情境中，给学生提供了充分的活动空间，人人参与购物，让学生亲身体验购物的乐趣。事实证明，学生很高兴参与这样的活动，这样的活动不仅巩固了学生对人民币的认识，而且让他们进一步掌握了人民币的换算及计算方法，培养了学生应用数学的意识和能力。 二、紧密联系生活，体现数学的实用性 “使生活和数学融为一体”是新课标的要求，也是数学课堂的不懈追求。一年级的小学生在实际生活中缺少使用人民币的经历，但在生活中使用人民币的真实情景时时处处存在着，学习了人民币后，不仅要学会书本上的知识，更重要的是要延展到真实的生活中，学会兑换人民币和使用人民币。因此，我模拟了一个真实的购物情境，让孩子用真实的人民币去进行“自由贸易”，学生在模拟购物活动中充分体验如何取人民币、找人民币，切身感受生活中的数学，体验学习数学的现实作用，理解了人民币的价值，享受到了成功的喜悦。 三、体验双重角色，提高解决问题的能力 如何根据实际情况灵活地将人民币进行组合的换算，达到在生活中熟练地应用，是这节课真正的用意。所以我让所有的学生都扮演了顾客和售货员双重角色，从顾客的角度看，他要经历使用人民币的几种情况：一种正好付零钱，另一种是没有零钱，付整钱要售货员找钱的情况。从售货员的角度看，主要是考验对人民币的认识，以及如何找钱的情况。有了这样的亲身经历，学生能更好地理解解决问题中出现的各种使用人民币的类型，从而也能提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。 四、合作交流，提高学生的综合素养 学生作为一个社会人，在生活中经常要与人沟通交流，这次“小小商店”的实践活动也为学生提供了一个交流的平台，作为“顾客”和“售货员”双重角色，是有区别的，“售货员”会说：“您要买什么？”“您应该付多少钱？”“这是找您的钱。”等等。而“顾客”遇到钱不够时怎么办，会不会讨价还价或用别的方法来解决问题等等。除了交流，还要引导学生有序活动，比如人多时要排队，根据商品的价值合理地讨价还价等，从课内辐射到课外引导学生做一个讲文明、有素养的人。 《小小商店》这一活动过程中，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，使课堂焕发出了生命的活力。教师为学生提供了充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受了学习成功的喜悦，树立了学好数学的信心，让学生感到生活真有趣，数学真有趣！ 参考文献： 顾红.小学数学体验型学习的实践[J].基础教育研究，2012. 编辑 段丽君