分层次教学在初中信息技术课程中的应用:初中信息技术课程

　　 [摘要]：新课程改革尊重每一个学生的个性和个体的差异。分层次教学正是以此为理论基础，通过对全面调查研究学生的学习基础，将其分别划分到不同的层次当中，给予有针对性的教学目标和教学方法，从而每一个学生都能学有所成。本文通过阐述分层次教学的概念和特色，深入探讨了分层次教学方法在初中信息技术课程中的应用。
　　[关键词]：分层次教学 信息技术课程 应用
　　
　　新课程改革提倡以人为本、尊重个性、尊重人的差异以及潜能的教育观念，分层次教学的实质是以学生为主体、符合各种层次学生的进步与成长的要求。笔者根据近几年的教学实践，浅谈初中的信息技术课实施分层教学的必要性及可行性。
　　一、分层教学概念以及特色
　　1.分层教学的概念
　　分层教学指的是教师依据学校现实状况以及学生的知识与技能方面存在的差异，将学生分为不一样的层次，实施有针对性的教学方法。对不一样层次的学生采取不一样的教学方法，以充分激发学生的学习激情，从而实现所有学生共同成长的目的。
　　2.实施分层教学的特色
　　分层教学的方法在教学过程中充分考虑了学生个体间存在的差异，可以因材施教、对症下药，顾及到全部学生的心理状况与学习状况，让他们不会受到歧视。分层教学的方法产生了有效竞争机制，让他们在分层学习过程中进一步挖掘自身潜能，勇于竞争，敢于突破、挑战自我。在学生中营造互相帮助、互相鼓励的学习气氛，这种教学方法容易被学生所接受，为学生塑造了轻松愉悦的环境，对于提升所有学生的学习成绩非常有利。
　　二、分层次教学如何应用于初中信息技术课
　　1.对学生进行分层
　　对学生进行分层，让所有学生都能挖掘自身的潜能。教师应该掌握学生的大致状况。笔者在教学实践过程中的做法是，在初一的第一堂信息技术课，让学生进行辩论，在辩论过程中要求他们举出一些与操作实践的先关的例子。经过辩论，大致掌握他们的基础情况，以前是否接触过电脑，平常利用电脑都做些什么，学生自我感觉的电脑水平如何等。在了解了有关情况之后，然后经过几次实践操作掌握学生的反应速度、接受能力、对信息技术的兴趣爱好等，将他们分成A、B、C 三种不同的层次，A 层的学生基础知识比较扎实，对学习信息技术有非常高的兴趣，接受能力较强，潜力比较大；B层的学生在学习信息技术方面有一定的上进心，操作水平也比较好，但基本功不太扎实；C层的学生基础相对比较薄弱，在学习信息技术方面有一定的障碍，有的学生学习的兴趣不高，不愿意动手操作。
　　2.分层次的教学目标
　　所谓分层次的教学目标指的是对于不一样学习基础的学生设计各个阶段不一样的学习目标，使得所有学生能够按照自身实际情况有针对性的进行学习，激发他们学习的兴趣，充分感受到信息技术这门课程的趣味。在实施班级课堂教学分层目标的做法是：A层教学目标为发展性的目标，在知识方面能够彻底掌握教材的基本知识，并且在实际操作上有很大的扩展与延伸。B层教学目标为提升性的目标，基本针对中等学生，要求他们在理解基本知识和技能的前提下，对所掌握的知识能作进一步的推敲，以达到触类旁通的目的；C层教学目标为基础性的目标，重点是掌握基本知识与技能，在应用方面要求他们能够模仿完成基本的实践操作。以掌握基础为重点。例如七年级下学期有关编排目录的课程内容，针对A 层的学生，要求其：（1）能够掌握分栏的不同设置以及格式刷的熟练应用以及灵活设置边框底纹等格式；（2）做出富于创新的作品；（3）能够熟练地将所学知识技能应用到生活中、学习中级今后的工作中去；针对B层的学生，要求其：�（1）能�够掌握分栏的不同设置以及格式刷的熟练应用；（2）对文档的边框以及底纹等格式进行设置；（3）做出自己的作品；针对C层的学生，要求其：（1）掌能够掌握分栏的不同设置，快速输入栏目的各种内容；（2）在模仿过程中掌握边框以及底纹的应用。
　　3.分层次教学法的教学过程实施
　　信息技术课程分层次教学法的实质是对于不一样的学生因人施教，有层次地进行教学，同时考虑到不同层次学生的实际情况，使得全部学生都能够找到符合自己要求的学习方法，都能在以前的基础上得到提升，培养他们的实践水平与创新意识。从信息技术课程的教学来看，该教学法的运用侧重对他们实践水平以及思维能力的培育。所以，应该突破传统的以教师为主的教学方式，转变成以学生为主导的教学方式，学生利用自学掌握基础知识，或让基本功扎实的学生充当教师，当他们进行实践操作时，教师应该多关心与指导C 层的学生，假如时间足够的话，应该让A 层次的学生以及B 层次的学生对C层次的学生进行帮助与辅导。对A层次的学生和B层次得学生提出更高的标准，要求这些学生将学过的知识运用到实践中去解决实际问题，发掘自身的潜能，发展自己的创造能力，针对A 层次的学生应该进行个性化的辅导。在此前提下，还应该按照课堂的进展，适度补充与拓宽相应的知识，随时调节课堂教学的进度。
　　4.分层次布置作业
　　针对各种层次的学生，作业的布置也应该相应的分成三个层次。第一层次直接运用知识以及基本操作，经过这些作业的练习让学生巩固基本知识，培育基本操作能力；第二层次为具有延伸意义的题目；第三层次为综合类的题目或者思索类型的题目，培育他们的实践水平。A 层次得学生必须完成第二层次和第三层次的题目；B层次的学生必须完成第一层次和第二层次的题目，激励B层次得学生完成第三层次的题目；C 层次得学生必须完成第一层次的题目，并且尽量做一些中档的题目。通过这样的作业练习，使得每名学生学有所获，同时又有较强的针对性。当教师在作业中发觉他们的亮点时，应该随时给予赞扬和鼓励，提高他们的自信心。
　　三、分层次的教学评价
　　分层次的教学评价是用不一样的标准来考察不同层次的学生，更全面地衡量不同层次的学生是不是实现既定的目标以及发展状况。信息技术课相对特殊，具体而言，信息技术是一门实践性非常强的课程，最好采取上交作品的方式进行任务的考评。因不同层次的学生的教学目标不一样，因此其考评标准并不一样。针对C层次的学生而言，这类学生上交的作业就算是课堂作业的组合，也应该算合格；针对B层次的学生，这些学生上交的作业不应该仅仅是课堂作业的组合，务必经过独立思索、利用已学的基本知识设计出一个自己的作品。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
　　[2]吴立岗，夏惠贤.现代教学论基础[M]. 桂林：广西教育出版社，2001.