高中政治教学中关于能力培养的思考_高中政治总结框架图

　　 [关键词] 高中政治教学 能力培养 学生 　　 　　高中政治课程是一门时代跨度大,知识面广,理论性强的学科。按照新课标中政治课教学内容必须立足于学生现实的社会生活,着眼于学生的发展需要,配合学生身心发展,能力发展的要求,笔者认为高中政治教育教学中首先要做到以下两点。
　　一、引入时事,与“实”俱进
　　政治具有很鲜明的阶级性,任何一个政治观点都代表着一个阶级的价值观,任何一次政治运动,都代表着一个阶级对利益的诉求,随后引发的经济活动则是阶级利益的具体体现,而时事正是这些政治理论的实际表现。所以,在政治教学中引入时事,可以把水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。
　　比如,1985年,美英等国逼迫日本签订的“广场协议”,强迫日元升值,导致日本资金大量投入股市及房地产等非生产工具上,形成了1990年代著名的日本泡沫经济。经济泡沫破灭后,日本经济进入战后最不景气状态,一直持续了十几年,日本经济仍然没有复苏之迹象。“广场协议”就是美英等国为了降低自身的财政赤字,把经济问题转嫁给当时发展势头强劲的日本,代表老牌资本主义帝国的美英等对新生经济强国的经济掠夺。可以用“广场协议”引导学生联想到最近人们关心的美国企图迫使人民币升值事件,引导学生运用所学的政治经济原理,对比分析,就会发现民币升值事件,这就是“广场协议”的翻版。美国企图掠夺中国改革经济成果,拖垮中国经济的一种手段。然后可以引导学生分析人民币升值的危害以及应该采取的防范措施,这样既让学生掌握了政治经济原理,又培养了学生运用所学原理分析问题的能力,引导学生树立了正确的价值观,提高了学生的爱国主义水平,可谓是一举多得。
　　所以,在政治教学中引入时事为论据,可以把空泛的概念原理转换成实际具体的政治事件,使学生更容易掌握知识点,并且运用知识原理分析解决问题。
　　二、以学生为本,以“论”代“教”
　　在传统政治教育教学中,教师始终处于中心位置,以“教”为主,把课本上的观点或者教师个人的观点,强行灌输给学生,导致学生缺乏实际运用能力,学不致用的现象,这和新课标中提出的要求是相违背的。根据新课标的要求,首先,应该在教学主体上,交换师生位置,把以往的教师为主变成以学生为主体,培养学生自己理论联系实际,观察分析问题的能力,激发学生自身对政治的学习兴趣;鼓励学生撰写小论文,开展社会调查实践活动,运用所学的经济学,哲学原理分析学生关注的社会热点问题;引导学生建立自己的正确的人生观,价值观。其次,要以“论”代“教”。先讲解具体的现象表现,然后引导学生一起对现象进行推导,得出正确的知识原理,这样学生可以理解得更深。对社会上的一些焦点热点,可以让学生以辩论赛,分组讨论等方式,让学生在讨论形成自己的价值观和人生观,提高学生对问题的分析能力和表达能力。
　　所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,在政治教学中,我们不仅仅是为了告诉学生已有的知识原理,而是要培养学生运用原理观察分析问题,得出自己的观点,提高自身的能力和水平,以全面发展。