少儿硬笔书法培训班 试论少儿硬笔书法教学中的“引导”策略

　　[摘要] 写字对少儿而言是一门比较枯燥的课程。在教学中发现:少儿在写字过程中经常出现厌烦心理,注意力不集中和兴趣不能持久等不良情况。这就需要教师在书法教学过程中加以巧妙“引导”,即从既定的目标出发,以现有的教学条件为依据,选择、创设并实施在这种条件下的最佳“引导”方案。本文拟分5个层面阐述少儿硬笔书法教学过程中的“引导”策略。
　　[关键词] 示范 情感 评价 兴趣 引导
　　
　　俗话说:“施教之功,贵在引导。”教师只有正确而巧妙地施用引导,才能在学生的学习中起“引爆”作用,从而实现认知、情感、行为三者的统一,获得教学的最佳成效。那么,在教学中常用的“引导”策略有哪些呢?
　　
　　一、示范性“引导”
　　
　　教师有效的示范引导是书法教学的关键所在。不知道大家是否注意到这样的现象,科任教师的字写得好,所带班学生的字也写得较好。反之,教师书写不规范,也致使班上学生效仿,整体写字水平偏低。“亲其师,信其道。”少儿具有向师性和模仿性的心理特点,教师如能在教学时当堂示范,且写得自行规范,间架匀称,富有神采,能给学生以美感,他们就会由衷倾慕、敬佩教师,进而心揣手摩,由此产生的内趋力对学生练好字的作用是不可估量的。
　　教师有效的示范不能仅仅停留在用粉笔在黑板上板书的层面,而应该粉笔字示范和铅笔字、钢笔字示范并举、课堂板书和批改作业字迹都要规范。教师在写字教学中应规范板书好每一字,作出正确的示范引导。教师以身作则,对学生来说就是无声的引导,平时板书,批改作业,教师都应该注意书写的姿势,字的笔顺,字的间架结构,展示给学生的应该是端端正正的汉字。
　　在硬笔书法教学中,动作示范是最常见的一种引导。运用示范性引导,除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、讲练适中”外,还应结合学生现有水平及疑难点加强对动作要领进行深入浅出的讲解、分析和分步示范。此外,还应适时适量地运用不同速度示范、重点示范、电教模拟示范等多种方法。
　　
　　二、探讨性“引导”
　　
　　教学中,当学生初步掌握了某一技术动作后,多余的或错误的动作还时有出现。学习成绩停滞时,教师可在一些动作要领的细节处和或练习方法上提出进一步的要求和设想,让小学生在反复实践中钻研探讨,加速分化抑制的发展,直到有所发现、有所进步。如同样是上下结构的字,有的比例大致是上下相等(如“思”)、有的比例是上小下大(如“安”)、有的是上大下小(如“夺”)、有的则表现得更为复杂。这就需要教师在指导学生观察、练习字形结构时,经常要求他们准确地分析和综合,要求他们找出汉字结构中占主导地位的笔画和偏旁,从而使学生从整体上把握汉字的间架结构。
　　教师导得浅显易懂,学生也学得心领神会。在学生练习写字后,引导他们说说体会。一是说自己写的字,讲自己为什么要这样写,哪里比较成功,哪里还要改进;二是说别人写的字。品评他人的字时,比看自己写的字更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足,无疑也提醒了自己。在课堂上,我们提倡就一个字展开讨论,让同学们各抒己见,发表自己独到的见解。
　　
　　三、情感性“引导”
　　
　　情感是非智力因素的核心,能直接对认识产生影响并与学习动机、兴趣、信息、内驱力等有极为密切的关系。写字教学存在大量触发学生情感的因素,教师必须适时以适当的方式进行情感引导,既将它作为目的使学生在书法教学所特有的鲜明、强烈、复杂、多样的情感中受到熏陶,又将它作为方法使师生间、同学间彼此产生良好的情感体验,以加速学习的进程。
　　在进行情感引导时,首先,要遵循书法的功能特点,创设适宜的学习情境,引导学生对学习写字产生愉悦、爽快的情绪感受和美感体验。其次,要利用各种教学手段启发至写字知识的积极思维,使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次,教师自始至终都应重视自己教态的感染性,从尊重关心学生出发,做到目光期待、语言诚恳、示范准确、表情和蔼,才能以情动人,使学生对教师产生一种既崇敬又敢于接近,友好相处,心理相容的亲近感,促进学习情绪和责任心的提高。另外,在教学过程中,教师还要善于捕捉学生的情绪反应和心理变化,根据反馈信息来调整自己的教学计划和方法,始终保持一种良好的课堂气氛,从而获得教学的成功。
　　
　　四、评价性“引导”
　　
　　正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的写字学习成绩,能激发学生的上进心和自尊心而对学习情感起调节作用。评价的方式除了作业评价外,还可以运用学生自评、学生互评、课堂演练、教师点评等,但关键是使用恰当。对于自信心或成绩稍差的学生,在评价时应鼓励为主,结合运用“认知归因理论”来菜同分析学习的成败原因,使之明确努力方向,增强自信,提高学习愿望。在此基础上,再加强个别辅导,给他们创造成功的条件。
　　“好表扬”是少儿的重要心理特点,是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生成功,使其不断体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上的满足?这就要求教师要随时注意心理效应,要善于发现学生的闪光点并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验。在课堂练字中和作业批改后,每次都要对写得较好的学生加以适当的表扬,这样定会有效地支撑学生奋发向上,增强他们克服困难的勇气和自信心。
　　
　　五、兴趣性“引导”
　　
　　学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素,只有当学生对写字学习感兴趣时,他才能积极主动而又愉快地投入,不会觉得学习是一种负担。写字教学过程中,一方面,教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素,吸引和激发学生的偶发兴趣;另一方面,要借助于教师的各种引导来保持学生持久而深刻的稳定兴趣。要做到这一点教师必须在教学中选择多样、寓教于育、寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情,并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高学生个体能力时,可采用举办书法展览、写字沙龙、办黑板报、手抄报等形式,让他们书写的能力在各种活动中得到肯定;当侧重于掌握知识、技能时,可在增加示范性等多种引导的基础上,采用各种辅助教具和改变难度的练习来帮助学生体验、掌握;当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时,可让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像,经观察思考后互相评论的方法,或适当引入音乐伴奏来诱发学书情境等,使其进入最佳的学习状态。
　　教师多让学生参加各种书法比赛,既可以参加在班内搞小型比赛,也可以参加学校组织的“六一”书画比赛、国庆书画展等,使他们在比赛中不断磨练自己。当学生们领回一张张奖状,一本本荣誉证书时,他们在为自己喝彩的同时,也明白了“功夫不负有心人”的真正含义。让有写字兴趣的学生享受到成功的快乐,从而激励他们更加自觉主动地去练字,这本身也是教育的成功。
　　实践证明,学生身上的书写潜能,教师只要善于“引导”,就会“引爆”出来,取得“一花引得百花开”的良好效果。