中职学校的政治课 中职学校政治课教师资源和教材资源的开发与利用分析

　　【摘要】随着《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和《中等职业学校德育课课程教学大纲》的颁布,新课程改革将逐步推进。教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变,新的课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。本文就如何开发与利用教师资源和教材资源,促进政治课教学效果提升的问题进行探讨。
　　【关键词】新课程中职政治教材资源教师资源
　　
　　教师是最重要的课程资源,是课程改革的关键性因素所在,而教材是最直接的课程资源,是多种资源汇集的“信息场”。记得叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。在新课标的要求下,教育专家也曾一再强调,“不要机械地去教教材,而要灵活地用教材来教。”教材是实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。教师在课堂教学过程中进行的教学活动,并不是对教材的简单复制,而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程,这也是教师参与课程开发的主要形式。
　　
　　一、教师自身资源的开发与利用
　　
　　教师是课程实施的组织者和促进者,是教材的“选用者”和“驾驭者”,在课程资源的开发和利用上起着主导作用,教师素质的高低直接影响课程资源的开发利用程度。
　　
　　1.改革教学方式方法,提高课堂教学实效
　　改革中等职业教育政治课教学方式和方法,必须重视学生的主体地位和作用。不仅要让学生掌握一些政治学科的基本概念和原理,还要教会学生运用知识去认识和分析各种政治、经济、文化现象,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己的眼睛去发现问题,用自己的头脑去思索问题,用自己的实践去解决问题。
　　2.发挥特长,取长补短,重视对教学活动的总结和反思
　　政治教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性,根据自己的特点,挖掘自己的潜能,形成自己的教学风格。同时,教师通过听课、评课、集体备课等环节学习借鉴其他教师的教学经验,分享他人的教学成果,做到取长补短和精益求精。教师还需留意、收集、整理身边的教学案例,编写教后记,及时进行教学反思,总结经验,弥补不足,更好地指导以后的教学。
　　
　　3.创设问题情景,激发学生思维的活力
　　在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。如果教师处理得当会使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。因此,政治教师在课堂教学时不能按照预设方案机械、僵化地传授知识,而应根据学生学习的实际需要,不断调整,实现课堂的动态发展。在讲到人生价值时,一位政治老师列举上个世纪80年代大学生张华为救落入粪池的农民而英勇献身的事例后,身边一名学生认为不值得,课堂内一片喧哗,这位老师临时调整教学程序,让学生以“大学生舍身救老农是否值得”为辩题,亮出自己的观点,并进行陈述,最后,认为有价值的一方取得了优势。学生通过辩论表露了真实想法,课堂教学也取得了意想不到的效果。
　　
　　4.提升现代教育技能,提高课堂教学实效
　　随着现代教育手段的发展,信息技术和网络技术为政治学习提供了一个文字、声音、图像并茂的新天地,是一个包罗万象的知识信息库。教师通过制作政治课件,给学生视听合一的、手脑并用的感官刺激,并呈现更多的信息资料,使学生更为直观、迅速地了解政治知识、政治形势。使用人机交互的方式进行教学,也给学生提供了全体参与和全程参与的机会,充分调动学生主动参与,积极探索,解决问题。现代教育技术使政治课不仅仅局限于课堂、局限于学校,而是朝着更大的空间去发展,赋予政治课新的生命。
　　
　　二、政治教材资源的开发与利用
　　
　　教材是至今使用范围最广泛、对学生影响最大的课程内容载体。是教学的出发点、内容和依据。新“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等4门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教学大纲具有开放性和实践性,不再是单纯表达知识的工具,而是学生进行探究学习的材料资源。
　　
　　1.走出误区,树立教材资源观
　　在践行新课程理念的过程中,许多教师敢于突破传统教育思想的束缚,综合开发包括学生资源、各种环境资源在内的各类课程资源,有效地丰富了教学内容,培养了学生的学习兴趣,改善了学生的学习方式。但同时,也有部分教师走入了另一误区:忽视传统课程资源――教材的利用。只疲于搜集各种课外教学资源而在教材的钻研上欠下功夫;在课堂教学中,为了迎合学生的口味、追求课堂气氛的热烈,大量堆积补充材料,最终导致基本知识点落实不到位。这些问题的出现,直接影响了教学质量的提高,背离了课程改革的初衷。全面开发和利用课程资源固然重要,但绝不能以“教材不是唯一课程资源”为由,否定教材在课程资源中的基础作用,削弱教材在教学过程中的重要作用,教材资源仍然是我们教学的主要依托,因此教师必须正确的对待教材,挖掘教材,夯实基础。
　　
　　2.发掘教材知识点,构建知识脉络
　　在新课程的实施过程中,政治教师要建立融合、开放、发展的教材观,创造性地开发利用教材。教师不再是“教”教材,而是用“教材”教。除了教材提供的基本内容外,还应结合每课的“名词点击”“相关链接”“专家点评”等栏目,以教材的探究活动和每一单元后的“综合探究”模块进行教学,既要重视教材的显性材料又要挖掘隐性材料,又要重视知识的传授、能力的培养,还要渗透情感、态度、价值观。使教材成为教学活动的真正“跳板”,为学生的自主学习提供了一个拓展延伸的平台。
　　
　　3.编写校本教材,扩展教材资源
　　根据新课标的指导思想,政治教材应该由国家统编教材、地方教材和校本教材共同组成,一本好的校本教材,在一定程度上能激发学生的学习兴趣,让学生在亲身感受的基础上形成科学的“三观”。因此,在教材资源的开发利用方面,政治教师应利用本地区的自然环境、历史文化、民间风俗、建设成果、英雄事迹结合本校的实际情况编写校本教材,校本练习,作为统编教材的有机补充,为学生的个性发展和特长发挥提供广阔的平台。
　　思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,趣味性少,教材无论如何更新,总是滞后于时代的发展,如果不注意对课程资源的开发与应用,学生会感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理,影响政治课的教学效果。作为政治教师要善于发现资源、利用资源,发挥教育智慧,不断更新知识,对教材的不断拓展与补充、创新,才能使思想政治教育显示出它的生机与活力,使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中,学生才能学得主动,学得扎实,充分体验参与之乐,思维之趣,成功之悦。
　　
　　参考文献:�
　　[1]中等职业学校德育课课程教学大纲.教育部教职成[2008]号.2008-12-9.�
　　[2]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.教育部教职成[2008]6号.2008-12-10.�
　　[3]教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知.教基[2004]5号.2004-3-02.�
　　[4]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002,6.�
　　[5]中学政治教学参考.陕西师范大学杂志社,2005.