言传　身教　关爱|言传不如身教

　　〔关键词〕 班主任工作；管理形式；探索 　　〔中图分类号〕 G625.1 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（Ａ）―00１2―０１
　　
　　前苏联教育家加里宁说过，教师的世界观和他的言行、他的生活，他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着学生。在班级管理中，班主任对学生进行教育管理时，应采用积极的态度、有效的管理方式。中学生因受其自身生理、心理、知识等因素的影响，往往天真幼稚、好奇心强、辨别能力比较差，但接受力比较强。班主任必须把握这一特征，因势利导、言传身教，使学生的学习和生活得到良好发展。
　　
　　言传
　　
　　言传就是班主任用语言的方式对学生的思想品德、为人处事等方面进行说服教育，这是班主任最基本的教育形式。在课堂内外采用个别谈话、集体谈话等多种形式进行，内容上要多鼓励、少批评，做到有的放矢，多找学生的闪光点，语言上应尽量亲切，使学生容易接受，不能偏激，不能搞“家长式”管理，做到动之以情，晓之以理。实践证明，班主任正确娴熟地运用语言艺术进行教育，就能取得令人满意的教育效果。当然，班主任运用语言艺术进行教育时要根据不同的对象，采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的态度；对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示或旁敲侧击的方式；对自我防卫心理强、不肯轻易认错的学生要采用突击式语言；对性格内向孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、渐进式的语言等等。班主任也可以根据需要运用列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。
　　
　　身教
　　
　　身教就是班主任以身作则、率先示范。身教重于言教，身教具有言教无法达到的事实说服力。言教多了，有时会引起学生的逆反心理，达不到预期的教育效果，班主任的行为对学生的影响是不可低估的。因此班主任必须加强自身修养，严格遵守师德规范，严于律己，提高境界，平时与学生打成一片，要求学生做到的，自己首先做到，用自身的形象去影响学生，培养学生的自我教育、自我发展能力。我曾遇到这样一件事，一天清晨，我走进教室时，看到教室后面堆满瓜果皮、废纸屑。我对同学说：“我和你们一样都是集体中的一员，我平时要求大家不怕脏不怕累，今天就从我做起，垃圾我来倒。”我刚拿起簸箕，一群学生立即跑过来，争着要打扫。我说：“今天我是值日生，由我打扫吧。”从那以后班里的纸篓天天都有学生倒。正如一位教育家说过，老师个人范例对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。事实上道德教育说一千、道一万，不如做出好样子来。老师的言行暗含期待，这种信息每时每刻都通过各种渠道影响、暗示学生，它不带任何强制性。
　　
　　关爱
　　
　　关爱就是班主任在言传身教等综合教育的基础上，真心诚意地关心呵护学生，用多形式、多层次的教育形式感化学生，从而实现教育目的，完成班级管理的任务。关爱是班主任师德的完善体现，是教育的最高形式，班主任的爱心会唤起学生的学习激情，引发学生对美好生活的憧憬。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的明智就在于，他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到充分的发展。”因而，班主任首先必须客观、全面地了解学生，这样才能因材施教，才能在教育过程中和学生互动发展、共同成长。在工作中，我总是利用课余时间，通过家访和调查，掌握学生的性格爱好以及家庭情况等，做到心中有数，从而能够根据每个学生的特点采取不同形式的教育。班上一位男学生，他的学习成绩不好，我通过细心观察，发现他上课不专心听讲，作业也不认真做。有几次在放学后我发现他还在学校附近玩耍。针对这种情况，我找到他的家长进一步了解情况。通过交谈我才知道，他父母在外做生意，因此对他的学习没时间过问。之后我采取了针对性较强的“个性化”教育方式，循序渐进地帮助他树立学习的信心，关注他的学习和生活。在他学习上一有进步时，就及时给予鼓励。为了激发他阅读的兴趣，在他生日的时候，我挑选了一些书籍送给他。同时告诉他一定要刻苦、努力地学习。后来，他的学习劲头高了，在生活当中日渐活泼起来，在课堂上也总能积极举手提问，学习成绩稳步提高，成为一名勤学好问的学生。