新课程下数学课堂有效教学的策略研究:小学数学课堂有效教学策略的研究

　　[摘要]本文对新课程下如何对数学课堂开展有效教学进行了深入的思考，提出了切实有效的几个策略，希望可以为其他教师提供一个参考。 　　[关键词]新课程；数学；有效教学
　　
　　新课程下，每一个教师都在追求数学课堂的有效性，针对课堂中的低效和无效教学行为，本文作者经过几年的教学实践研究，发现采取下列措施比较有效，而且对于任何教学方式下都可以适用，特别对数学这种基础学科尤为适用。
　　
　　1.重视课堂交流，促进师生感情，提高学生学的兴趣
　　
　　在新课程的理念下，教师已经开始注意和学生进行交流，但是在很多教师意识里交流的概念往往变成了对话，而事实上。交流不仅仅是指对话，对话只是交流中很少的部分，数学课堂的交流至少应包含以下几方面：
　　
　　(1)重视与学生的眼神交流，及时沟通
　　有句名言说得好，眼睛是心灵的窗户，在教学中我们更要注意观察学生的眼睛及其反应，现在的学生是自尊而敏感的，如果教师的提问简单而学生不会回答，学生会觉得尴尬，多次以后会害怕甚至厌倦学习数学；相反，如果教师提的问题学生会回答而又没有机会回答，则容易使学生失望。长此以往，也会使学生失去学习的兴趣，当然很多时候，教师的自我感觉和学生的真实情况未必一致，要真正理解学生那么必须和学生多交流，事实上，学生在学习过程中，如果能够进入学习的状态，他的眼睛始终会跟随老师，因此，数学课堂中教师要重视和学生的眼神交流，要读懂学生的眼神，学生也要能领会教师眼神的含义，课堂提问是师生交流的一种重要的形式，然而面对教师的提问有的学生躲闪不及，而有的学生想回答，则教师始终不予理睬，久而久之。很容易打消学生的学习积极性，造成课堂气氛僵硬，师生关系紧张，如果能恰当进行眼神交流则可以避免类似问题产生，教师在进行课堂教学时可以采取适当的眼神交流来应对课堂提问。
　　
　　(2)多注意与学生的书面交流，抓住学生心理
　　没有一种方法是万能的，出于对老师的敬畏，或者对数学学科的敬畏，或者其他的原因，会有学生总是躲避着和老师的接触，如果你贸然的和学生交流，学生也会觉得浑身不自在，而这种时候老师往往也会避免去这么做，那么对于这样的学生老师要怎样和他交流呢?我的做法是书面交流，只要是学生总会交作业，即使不和你打照面，但是学生的作业本会毫不躲闪的躺在你的面前，通过作业和你作着无声的交流，因此，数学老师千万不要把作业只是看作评判学生作业对错的工具，要发挥着它是你和学生交流沟通的功能，你总能在学生的作业中找到闪光点或不尽如人意的地方，常常你只要一句话就能让学生感受到你的关心，在交流中，老师可以留下几句话，也可以通过记录学生的错误而更好的帮助学生，试卷批阅中对学生进步的或退步的，老师也可以写上一些鼓励和询问的话，“最近你的作业中有很多错误，是上课效率不高还是课后没有及时复习造成的?”“我发现你的空间感极强，对图形总是能正确地把握，但是你的说理过程不严密，希望你能把证明的条件写完整，”“能够坚持这样的学习劲头，你的数学一定会更好的，”“别泄气，有问题一定来问哦!”……也许一开始学生不会回应你，但是你持续地做，学生是愿意的，因为从学生的心理来说，数学本身是一门较难的学科，他们希望老师是可以理解自己的，也愿意有人帮助。
　　
　　(3)积极拓展与学生的课堂交流
　　传统的教学中，师生间的交流仅限于课堂，由于高中学生的心理特点，不愿与教师多交流，加上高中学习紧张，这些都阻碍了老师和学生的交流，也成了很多教师不与学生交流的借口，很多老师上课进教室，下课出教室，而学生除非学习跟不上被老师叫去谈话，否则不会主动和老师交流，这些都造成了师生之间的隔阂，即使有些教师上课的时候和学生交流的很多，但是一离开课堂就不再重视和学生的交流了，而事实上数学教学是一个延续的问题，如果能够把数学教学从课堂延续到课外，那必将大大的提高我们数学教学的效率。
　　
　　2.引导学生进行学习反思，帮助其建构知识体系
　　
　　在新课程理念下，教师的教学反思已经成为一种提高教师教学能力，改善教学理念的必然要求和重要方法，其实每个教师自己也有体会，经常反思自己的教学，就常常会发现其中的不足，从而能更好地改进我们的教学，但是对于我们的学生，我们有没有想到让学生学会反思他们的学习呢?教师的教是为了让学生掌握知识，教是为了不教，而让学生学会反思，不但可以让教师教得轻松，也能让学生学得更深刻，上海建平中学特级教师刘爱学，在“基于资源的学习、基于情境的学习、基于案例的学习、基于项目的学习、基于问题的学习”的新课程的理念的指导下，提出了“数学作文”是“研究性学习”的一种新的形式，是创新思维的问题，他提出：“数学作文”归根结底是一种数学思想观点的交流。是一种培养学生数学创新思维的教学模式，要求学生以数学知识为载体，写作方式和数学语言表达他们的数学观念，反映数学思考的过程和体验，公布自己数学探究的结果与存在，这实际上也是一种深层意义上的学生反思，引导学生作文，就是让学生在反思自己学习的过程，同时由于要求学生用科学的态度和方法、正确的数学思想和观点、规范的语言，揭示数学科学中的人文精神，寻求数学进步的历史轨迹，激发数学创新的原动力，领会数学美学的价值，从而使学生得到数学文化的熏陶。
　　
　　3.合理利用课堂时间，提高课堂效率
　　
　　不能有效利用课堂时间，这是资源的浪费，是有效教学所不允许的，那么怎样才是合适的等待时间呢?怎样在我们的教学中设置恰当的等待时间，让我们的教学更有效呢?下面我从几个方面谈谈我的实践。
　　
　　(1)复习旧知的时间设置
　　几乎我们的所有课堂教学都是以复习旧知开始的。其意义大家都十分明了，但是一堂课只有40分钟，复习旧知以多长时间为准，每个教师都会有自己的经验，《新课程标准》要求教师把课堂还给学生，很多地方甚至规定教师在课堂上所讲授的时间应控制在15～20分钟之间，否则就算不合格课，虽然由于学生的差异和教材的差异会引起讲课方式和时间不同，但是，这个要求无疑逼迫教师在时间的安排上要更加精打细算，因此，在复习提问时，一定要设置的问题很贴近每课的要求，要能够设置得贴近学生的最近发展区，在有效教学的三大原则的控制下，复习提问、学生思考的时间应控制在2～3分钟时间内，对于思维快的同学，如果你设置的问题是无须思考的，那么你应该有层次的设置，应让每个学生都能思维，对于基础差、思维慢的学生。你可以分解提问，或者设置几个问题，一个是每个同学都能回答的，几个是需要进一步考虑的，这样才能保证每个学生在有限的时间内得到更好的发展，如果设置的问题需要学生长时间考虑，会淡化课堂的主题，除非这是一节复习课。那么会在层层递进的复习中深入，对有些难点则需要很多时间的思考，但是对一个知识点而言，时间也不宜过长，1～2分钟即可，如果学生遗忘，教师应加以适当的引导
　　
　　(2)学习新知识的理解时间的设置
　　每一堂新授课，知识的难点和重点都会不一样，但是只要是难点，就需要老师分析要细，需要学生的理解消化的时间要多，有的时候除了老师的精讲。还需要学生的独立思考。甚至是相互的讨论，因此，这段独立思考、相互讨论的时间要充裕，1～2分钟左右，如果需要学生的计算，则时间更应相应的延长1～3分钟，而对于重点知识，一般的数学老师都比较舍得花时间让学生理解，但是在很多的课堂中是以教师说、讲为主，事实上，教师留出适当的时间让学生自己消化效果会更好，老师的讲述突然停止，学生会从心里上觉得这个内容的不同，1～2秒后，教师再强调这个重要性，然后再停止1～2秒，学生会自觉回顾这个内容，这时，教师再给足时间让学生去理解，效果自然会好，因此，在我们的课堂中，尤其是对自我意识、自学能力已加强的高中学生来说，教师一定要舍得放手，把时间还给学生，适当的在时间上留白会使我们的教学更有效，但是。再重要的重点，留给学生自我消化的时间也不宜超过3分钟。
　　本文对数学课堂如何开展有效教学进行了深入的思考，提出了切实有效的几个策略，特别是关于高中数学课堂的几点自己的看法，在以后的工作中本文认为应该利用各种渠道，在更广的范围内收集最全面的资料，在对收集的资料进行深入分析的基础上，综合运用教育学、心理学、认知科学的研究成果，不断改进自己的改革方案，提出更为有效的教学策略。