[引导学生进行探究式学习的实验研究]

　　2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》。一场大规模课程改革自此拉开帷幕。由于当今时代已全面进入学习化社会，终身学习已成为自下而上的必要条件，传统的以知识积累为主的学习已无法应对未来的生活和工作。学习方式的地位受到前所未有的重视。如何通过学习方式的转变，为学生终生学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面对的问题。
　　在素质教育和新课改向纵深发展的时刻，我们课题组以著名教育家的理论为支撑点，以实践中暴露的问题为名鉴，结合我国先进的教学经验，开始了学习方式重大转变的实验研究。
　　一、实验研究的目的和意义
　　新课程改革无疑是教育领域里的一次具有划时代意义的教育变革，转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本次课程改革的一大目标和重点、难点、热点和亮点。
　　同时我们也知道知识是无穷尽的，学尽知识是不可能的，在浩瀚的新知识、新技术和新信息面前，一个人如果有了自主探究学习的能力，就如同在“学海”中找到了“舟”，“书山”里觅到了“径”。就可以倘徉在知识的海洋里任意采撷，可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。因此，引导学生进行探究式学习的实验研究，必将有利于学生充分的发挥自己学习的潜能和学习的创造性，更有利于培养学生终身发展的能力和健全的人格，为其终身教育提供自身素质。
　　二、实验的依据
　　（一）理论依据
　　培根是探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。
　　现代教育理论认为，教学中教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。
　　（二）实践依据
　　现实生活中的教育由于受到应试教育的影响，知识的传授仍以填鸭式教学为主，忽视学生的问题意识和探索精神。严重违背了英语学习的实践性与人文性的特点，压抑了学生的个性。为了更好地适应新课改和素质教育的要求，我们必须呼唤教学理念的更新和学习方式的转变。
　　三、实验的方法
　　（一）实验变量
　　本实验研究中，涉及到两种实验因子（实验变量），他们是探究式学习和教学效果，前者属于实验的自变量，需要系统操作，后者属于实验的因变量，需要科学地观察。
　　教学效果是指某一过程，或一节课中学生综合能力的表现状况，其中包含学生的知识、能力、素质的发展程度。教学效果的提升离不开科学的教法和学法。
　　（二）实验的原则
　　民主性原则。在实验中，要保证师生关系的和谐、融洽。实验中，要重视学生的主体作用，使学生主动参与教学。
　　开放性原则。在实验教学中，课堂教学要对内、对外开放，以便集思广益，改进教学；同时题目的设计要具有开放性，让学生充分思考，发挥其想象力。
　　延缓判断原则。在教学过程中，教师对学生思考后所给的意见和看法，不要马上给出是非判断，以免妨碍学生的思维探究。
　　鼓励性原则。实验教学中，对学生的每一次探究，都要给一定的鼓励性语言，使他们对自己的劳动有成就感、荣誉感和快乐感，真正地享受到学习的乐趣。
　　（三）实验假说
　　我们课题组针对目前教学质量不高，教学方法落后的状况，从学习方式的角度对学生进行了调查，我们课题组提出了我们的实验假说：探究式教学在培养和发展学生思维，提高教学质量方面，效果要比常规教学方式好的多。
　　（四）实验的实施办法
　　1.调查分析。我们在实验研究之前，首先对学生的学习方式进行了调查分析，结果发现大部分学生都不喜欢目前的学习方式――被动接受式，增强了我们实验研究成功的信心。
　　2.教师培训。我们课题组在实验中选用了五位实验教师，他们都是一线的骨干教师。实验前，我们用两周的时间，对五位教师进行了实验内容、实验方法、理论、原则等进行了培训，目的是教师一方面真正转变教学观念，重视探究性教学；另一方面真正理解本实验研究的目的。
　　3.精心备课，编写教案。在实验研究的过程中，我们指导实验教师根据实验研究的教学模式进行备课和编写教案，在备课过程中，教师要密切注意学生学法的变化，使实验班的学生的学习真正能够体现出探究性。
　　4.召开座谈会。在实验研究的过程中，实验者要及时召开座谈会，以便发现问题、解决问题。及时总结经验，改进教学，尽量全面体现实验研究的思想。
　　五、实验结果
　　（一）实验前期
　　由于传统的教法和学法根深蒂固，新的教学方法和学习方式一时难以奏效，所以，实验班和普通班的对比无明显差异。
　　（二）实验中期
　　由于教师教学方法的变化，更重要的是学生学习方式的变化，学生能够基本上掌握探究式学习的方法。在学习的过程中，学生能够充分地发挥他们的自主、合作、探究的能力，激发了学生的学生的探究学习的兴趣，就学习的兴趣而言，实验班和普通班的对比发生了明显的变化，如下表：
　　
　　由于学习内容、学习手段符合学生的性格特点，同时学生掌握了探究式的学习方法、品尝了交流的乐趣，学习的积极性、自觉性稳步提高，即使在学业较重的情况下，学生的学习热情仍未有丝毫的减退。对学生学习积极性和自觉性展开调查，结果如下：
　　
　　经过实验研究，在初测时，实验班和对比班的教学效果无明显的差异。但经过半年的实验，两班产生了明显的差异，在学业测评成绩上，实验班明显高于对比班。这种差异将随着实验的继续而持续增加。而常规教学在很大程度上不能充分发挥学生的创造性潜能。实验班原水平低于对比班，在实验的第一学期，上升较快而幅度较大，中测之后，上升的幅度不如以前大，但仍在上升，并继续拉大与对比班的差距，显示出了实验因子的持续效力。
　　为了更直观的反映实验效果的变化过程和常规教学与探究式教学的对照关系，我们对部分实验效果进行了动态描述，见下图：
　　
　　在这一动态描述图中，我们可以看出，初测之前两种教学方法无明显的差异，且常规教学模式略占优势。但在中测，特别是在中测之后，二者的差异增大，探究式教学的效果明显上升。
　　附：各学期实验班和对比班学生学业水平调研成绩对照表
　　五、分析与讨论
　　探究式学习是一种发现式学习，在教师精心设计的创造性的问题情景中，学生个体主动的去发现问题，从不同的视角，通过不同的思维方式去探求问题解决的办法。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以开拓学生的视野，培养学生的创造力。在教学中效果较为显著，原因是我们实验教师摆脱了传统教法的束缚，更新观念，改变教法，使学生的思维活跃。这也从另一方面说明要想取得教学的成功，必须解放思想，大胆革新。
　　对学生进行探究式教学决不意味着全面否定和抛弃传统的常规教学。只是从比较来看，探究式教学更能激发学生的兴趣，培养学生的创造力。常规的教学方法需要更新，不是彻底抛弃。在某些方面，如系统知识的记忆上，常规教学，特别是接受学习仍有很强的效力。所以，我们应提倡吸收常规教学的优点，来为探究式教学服务。
　　教师在教学过程中，要正确的处理好以下几点。首先，要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。其次，英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究学习的开展提供足够的支持条件。再次，在探究中要辨证的处理好学生自主和教师主导的关系。只有这样才能使探究式教学取得应有的成效。
　　我们课题组认为探究式教学不宜作为获取大量知识的主要手段，同时，探究式教学对设备条件和师资素质要求较高。这些问题的存在，有待我们进一步的解决。
　　（责任编辑 李 翔）