《物体为什么会下落》教学反思 为什么物体总是向下落

　　笔者在七年级科学《物体为什么会下落》教学中 ，力图体现新课程改革所提倡的“自主”“合作”“探究”“开放”等学习方式的多样性，课后却引起了我不少的感想：自主探究激发了学生的学习主动性和积极性，课堂活跃起来了，但不持久。教师如何引导学生在合作交流中有独立思考，有动态生成、差异互补、协同发展的目标？我以为：在情趣盎然中生成、建构；通过系统分层的评价，让进步有形可感；引导学生从“无意合作”到“有意合作”，在潜移默化中自信地跨入合作学习、自主探究的步履中，达到学生合作、生成和情景的和谐，下面是课堂简录。
　　
　　【案例1】
　　教学准备：学生桌上已整齐地排放好实验仪器和物品，还有一张探究实验报告单，报告单上写明：你的猜测，设计实验方案、实验步骤、实验现象及实验结论。把学生分成12小组，按座位前后共四人构成一个学习小组。
　　1.创设情景，提出问题
　　教师通过多媒体展示图片，引入课题：“物体为什么会下落？”引导学生，提出猜想，根据学生的猜想与生活体验教师指出：是地球的吸引使物体受到力的作用（重力）并提出问题：（1）重力的三要素特点？（2）重力与质量有什么关系？马上组织学生探究。
　　2.分组合作
　　教师安排分成的12小组探究问题：部分表格如下：
　　器材：一只弹簧秤4只质量均为50克的钩码一个重垂线直尺
　　过程：用所给的器材研究重力的方向、作用点；
　　重力与质量之间的关系。把有关数据填入下表内
　　结论：
　　3.分组实验，汇报交流
　　教师分配任务后，学生们迅速组成合作小组进行热烈讨论，教师对各个小组进行巡视，其中也参与学生的讨论。约过了25分钟后，学生实验基本完成，教师要求每个小组派代表上讲台实物投影仪上展示实验报告单，交流了实验方案，现象和结论，……
　　课后感悟：这节课自主探究激发了学生的学习主动性和积极性，课堂活跃起来了，但不持久。许多学生更多的是按照表格要求来做，完成后添上数据，讨论一番，而教师整个过程似乎没有什么生成性的东西，然后得出重力与质量的关系，有的学生甚至在一旁看着…
　　教师如何引导学生在合作交流中有独立思考，有动态生成、差异互补、协同发展的目标？下午在另一个班上课时，实录如下：
　　
　　【案例2】
　　教学准备：教师课前将实验用的所有仪器和物品放入放在桌角上。学生分成12个学习小组，每小组4人。
　　教师通过创设情景天体运动介绍突出吸引的普遍存在，接着播发一段牛顿探索苹果落地的故事，自然引入课题“苹果为什么会落地？”学生纷纷提出自己的想法：地球的吸引（当然还有提出是苹果熟了），教师顺势提出重力的概念。
　　过程中（教师从箱子中拿出一个大的苹果，指着苹果对学生展示）
　　师：如果这只苹果挂在树上马上要掉落下来，你要得到，该怎么办？（不爬树，不借助其它工具）
　　生：在苹果的最下方接住，（也有说跳起来抓）
　　师：什么理由？
　　生：苹果只可能垂直向下掉落，
　　生：苹果竖直下落的，不信我拿笔做示范
　　（学生拿高，掉落下来，正好在学生下方张开的手上）
　　师：哦，看来苹果受到的重力的方向是竖直向下，而李芳同学正是因为知道这个道理解决了这个问题，不错！生活中还有那些例子？
　　（学生纷纷举手，充分地调动了学生的积极性）……
　　（一定时候，教师把话题转到下一个问题）
　　师：你想知道老师手上这只苹果的质量是多少，该怎么办？
　　生：天平称量就知道了，先称量空杯，然后再放苹果。
　　生：要是能用弹簧称就好了
　　生：不行，弹簧是测量力的工具，而质量只能用天平。
　　师：对啊，那好现在给每组分发一个小苹果，根据你们的仪器完成测试
　　（大约３分钟，大部分组都用天平测量出来，学生举手示意）
　　师：同学们，请你们用弹簧称称量你们手上小苹果的质量？不对，老师又和大家一样犯错误了，是小苹果的重力？有发现了什么？
　　（提高同学们对重力与质量的区分）
　　（大部分学生３０秒左右就称量出来了）
　　生：苹果重１.２牛，质量却只有约０.１２千克，大小上重力比质量大很多。
　　生：我们这一组也和三组一样，重力大小比质量大小大，而且好象大十倍。
　　师：是不是他们之间存在什么关系呢？如果有固定的关系，说不定就象军军说的，测量重力大小就知道了物体质量的大小？
　　（学生异常兴奋，教师马上吩咐学生根据实验器材，按表格做实验。）
　　部分表格如下：
　　器材：一只弹簧秤4只质量均为50克的钩码一个重垂线直尺
　　重力与质量之间的关系，把有关数据填入下表内。
　　结论：
　　教师分配任务后，学生们迅速组成合作小组进行热烈讨论，教师对各个小组进行巡视，其中也参与学生的讨论，学生实验基本完成，教师要求每个小组派代表上讲台实物投影仪上展示实验报告单，交流了实验方案，现象和结论，……
　　学生探究出了物体质量与重力之间的关系。
　　反思： 如果初中科学知识定律作为解题的工具或者理想化的认知规律，本身对现实生活的中学生看来没有多大意义，学生觉得比较枯燥。聚焦初中科学教学我们不难发现，初中科学课本上彩图遍布，学生却还是漠然相对，因为伴随初中科学出现的彩图只是简单的“对号入座”。但是，当所有的插图都齐刷刷地进行着这简单的“二步曲”时，在学生眼里它已不再有亮丽的色彩，仅仅是一个个传播初中科学规律的工具，其中理趣大于情趣，因此需要提升情趣，动态去引导他们探究、合作。他们在元认知、动机和行为三方面都是积极的，他们所进行的一系列活动都是真正自主的，达到合作、生成与情景的和谐。
　　系统规划，环环相扣。在初中科学课堂教学中，演示、实验和多媒体资料等教学方法经常亮相，虽然也能创设情境，激发学生的学习兴趣，但由于初中科学的多个概念在教学情境的创设上往往是没有联系的，时间一久学生就会觉得无趣。如果系统规划，以创编的方式，为整个初中科学教学设计一个大的情境，教学中前后情节相连，像电视连续剧一样以课时为单位分集推出，环环相扣，初中科学教学内容顺势而下。学生时而处在一个生动活泼的情境中，时而又跳出情境从理性的角度来分析问题、解决问题，此时初中科学教学就以合理的结构形成整体，整体功能大于部分功能之和。情节的展开，科学概念的逐一出现，科学的知识规律得以合理的体现。
　　（责任编辑 文 思）