LET IT GO【ＧＯ　ＦＯＲ　ＩＴ单词过关的研究与实践】

　　 [摘 要]本文结合教学实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出可行的几种教学方法，切实帮助提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。 　　 [关键词]英语 单词 教学
　　
　　（一）问题的提出
　　
　　词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。掌握一定数量的词汇有助于提高说话和阅读能力、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。新教材Go for it里词汇特别多而难，复现率又不高。按初中新课标要求，学生一下子面对大量的单词、语法，并要求会说、会写，难度一下加大。小学、中学间又缺少过渡，所以造成初一新生不适应。随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中后学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难，有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、扩大单词数量的能力，使学生在义务教育阶段为将来进一步学习英语打下良好的基础。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
　　
　　（二）实践的探索
　　
　　1.消除恐惧心理，增加成功愉悦感。在英语学习中，如果孩子总觉得自己的英语语言基础比其他同学差，担心自己发音不准、语调出错，怕老师、同学嗤笑以及否定性评价，就容易出现对英语学习的回避、厌烦和恐惧等心理反应，一听别人提起英语便情绪大落，一上英语课便打不起精神来。如果能对他们在学习过程当中遇到的问题和苦恼多给予关注，平时多抽出时间与之心平气和的进行交流，在心理和情感上多给予尊重、关心、理解和体谅，多听听孩子是如何思考、如何想问题以及如何解决问题的，及时发现孩子的优点与长处，并给予合乎实际的肯定与褒扬，加之情感沟通鼓励等手段，那么就能使孩子尝到成功的喜悦和体验，进而对英语学习产生信心。
　　（1）化解难度，减少恐惧心理。刚学英语时，为了减少因为听写的高错误率而造成学生的恐惧感，要求学生以背诵单词过关为主。而在背单词时，要求学生必须大声朗读，这样容易把耳膜打开，提高听觉能力。每一个单元的单词一次性教完，多次复习、抄写巩固。集中教学，集中过关，扩充词义，加深难度，滚雪球式发展。拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。领读单词时强调要注意字母组合发音规则及关键字母的读音，讲解发音要领，降低难度，化解难度，因为关键字母法是一种有效的记忆策略，具有较高的记忆回报率。
　　（2）消除学生学习的心理障碍，让其体验成功乐趣。每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。笔者总是及时、不断地提醒学生信心百倍地对自己说：我能行，我一定能记住！对开口难的学生及发音不准的学生进行正面引导、个别辅导，再指定专人负责包教包会或单独地进行补缺补差。同时，要求好的同学多多帮助后进生，使后进生重新树立起学好英语的信心。对因为学习方法不得法、学习情绪不高的有自卑心理的学生，要及时、不断地鼓励，多发现他们的闪光点，表扬他们的进步。对学习动机不明确、随意应付的有被动心理的学生，要多花时间去督促。对由于多次失败放弃学英语有厌学心理的学生，要降低学习难度，激发学习兴趣。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
　　2.借用机械性背诵，达到熟能生巧技能。记单词需要反复强化，但强化决不是机械性的，而是在不断扩展中逐渐展开的。另外，在特殊读音或特殊含义面前，注意力本身就是较高的，不知不觉中便能记住。可采用机械性记忆，在记住意义后，进一步在理解的基础上形成巩固。
　　（1）加强瞬间记忆训练，提高记忆效率。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，如要求学生在两分钟内背出一组单词。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，认真地朗读，尽量寻找能帮助自己记住单词的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上大部分学生都能达标，能在速读几分钟后，准确、流利地背出要背的单词。实验证明，进行这种训练，有利于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高单词的记忆效率。
　　（2）化机械记忆为理解记忆，提高记忆效率 。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，对于重要的单词，不仅要掌握其基本词义，还要能够拼写，知道它的语法特点、习惯搭配以及语体色彩等，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
　　3.及时反思、反馈，提高学习效果。学生作业、测验、考试的反馈就像一面镜子，不仅反映了学生的学习效果和存在的不足，同时也检查了教师的教学质量和教学能力，给教师的教学反思和教法整改提供了依据。教师通过对学生学习效果的反思，及时组织有针对性的训练，教学效果肯定会得到提高。
　　（1）及时进行经验反思与交流，促进反馈效果。反馈有助于建立学生的安全感，消除退缩性焦虑。教师引导学生通过对自身学习过程的经验反思与交流，能调节学习策略和情绪，进而提高学习效率。经过一段时间的背诵，让学生谈谈各自的经验与体会，彼此可以更好的交流学习经验。让学生得出记单词也并不是很难，只要花时间去读就行。我们得出一句顺口溜：不要lazy（懒），只要buzy reading（忙着读）, English 就一定easy（容易）。
　　（2）实施奖励措施。在注重数量的同时，学生会因个人的特点，选择不同的背诵方式。有的按循序背诵（多数为女生），有的把简单的先背诵（多数为成绩差的学生），有的从中间开始背诵（多数为讲究完成任务速度的心比较急的学生），有的从最后开始背诵（聪明又能背得快的、争取领先的好学生）。为了充分利用其好胜心理优势，随时公布进度情况，在教室里张贴学生名单，及时标上各个学生背诵的进度。每堂课后或过一定时间后再总结本次背诵的总体与个体情况，以便小组间、同层次学生间、男女学生间的互相比较。按预定的要求，背了一个单元的单词就可以打一个三角形，五个三角形换一个五角星，五个五角星则到达“希望岛”一次。这样激发了不同层次学生的积极性，达到全员参与：“大雁齐飞不掉队”。
　　4.因人设计任务，提高完成任务的效率。素质教育要求“因人施教”，提高全体学生的素质。英语教学也要体现这一精神，按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，进行教学目标分解，给出初步的目标达成的时间序列，根据目标的实现情况，随时调整教学目标的达成时间序列。
　　（1）教学要求层次化。既然学生之间客观存在个性差异，教育者就应该正视并利用这种差异因素。教学要求分层次，就基础特别薄弱的只要求学生能读准每个单词，每单元记住五个最简单的单词就可以过关。对听力有问题的特殊学生，能正确写出单词也可以算过关。对一般学生要求黑体字的单词都背完，对较好的学生要求全部背完。如果能提高自己的要求，完成的更多则更好。学生经过一段时间的努力，自己会提高要求与难度。每个学生为了在有效时间内能够完成所有一切，不断地向着新的学习任务前进。
　　（2）小组组合多样化。小组搭配按座位就近原则，一个组长管理两三个学生，特殊学生再另行安排优秀学生作组长。有的可以自愿组合，有助于提高学习效率。帮助学生组织较为固定的学习小组，每组均有一个成绩较好、有耐心、责任心强的“领头雁”，各小组做到责任到人，互帮互助，和谐发展。开展“生教生”熟读、背诵单词等活动，发挥“小老师”的指导作用与“领头雁”榜样带头示范作用。有意识地将不同类别的学生按照“兼容差别、优化组合”原则，使每一个学生在教育小组中都是作为富有独特个性的存在，与其他同学相互作用、相互影响。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。
　　
　　（三）结论与思考
　　
　　一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。教师还要采用多样性与可选择性的评价原则，重激励、重发展、重能力，全面评价学生的发展与进步。要相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，因材施教，根据学生的实际情况、非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促，巩固兴趣。
　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。国家课程主要是为培养特定年龄段学生的共同素质而设计的，无法照顾具体学生的差异性。但教学中有许多问题是客观存在的，教师一方面要具备一定的专业技能和钻研精神，另一方面也应具备教不同类型学生的能力，做到教学有方，不断发现新问题，分析新问题，解决新问题。
　　
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