[浅谈学生写作能力的培养] 浅谈如何培养学生的写作能力

　　从小学三年级开始，学生开始学写作文，对于学生和老师来讲，这都是一个挑战。这个阶段，学生虽也读过一些文章，但积累的词语句式远远不够写作的需要，虽也作过一些造句练习，但远远达不到通顺流利地写一句话的程度。但老师往往急急忙忙的让学生写一篇作文或者日记什么的，比如记一件有意义的事，这“意义”二字就令人望而生畏。什么叫意义？十岁左右的孩子，全身心地投入到“过家家”游戏中，你能说没意义吗？可在成人看来，真是毫无意义。打扫卫生，捡到东西交公多有意义，可孩子觉得没有“过家家”有趣呀。但终究拗不过老师，只能硬着头皮写成有“意义”的事。他没有体验到意义何在，当然没有写作的欲望，掌握的词语句式又不够运用，想写一两句通顺的话都是难事，却要他写一篇完整的文章，可想而知，等待他的只能是失败。多次失败恶性循环，加剧了学生作文的恐惧心理，影响了以后的进一步学习。
　　
　　通过上述讨论，笔者认为，写作能力培养应从以下三个方面着手：一、广泛阅读书籍，积累丰富的词语句法；二、点燃创作激情，寻求写作动力；三、创设宽松环境，由易到难逐步累进。
　　
　　一、广泛阅读书籍，积累丰富的词语句法
　　写的前提是读。读的好坏直接影响写的成败，提高写作教学，必先抓阅读教学。根据读为写服务的总体目标，读可分为三个层次：积累语言形式，培养语感能力；理解形式与内容间的关系，学会表达；感知内容，吸收营养，丰富知识。
　　第一层次的教学，主要是熟读背诵大量的经典名作。要求是熟读成诵,朗朗上口。如何读呢？不能读成哼哼调，也不能不管句子的结构语气语调，像认字那样一个字一个字的读。正确的方法是吟诵，我们可以借鉴古人的吟诵之法。“人之初、性本善”短短六字，古人读来，前句悠长平缓，荡气回肠，后句一字一顿刚劲有力、前呼后应，饱含了对赤子真诚质朴的赞叹，对成人良知渐泯的的感慨，句子的韵味，文章的意境，在吟诵之间变的形象可感。如果长期训练，学生涵咏其间，读的有滋有味，被鲜活灵动的美妙文字所感染熏陶，自然锦心绣口，何愁写不出好文章创设宽松环境，由易到难逐步累进来呢？所以学习写作的第一步就是要加强朗读背诵的指导，提高阅读质量。其次是背诵够量。没有足够的量的积累，学生不会出现形成语感能力的质的飞跃。书面语的词汇句式，只有通过多次反复的读才能掌握，别无捷径可走。小学生低年级阶段，正是学生学习语言的高峰期，应抓住这个时期，加大背诵课文的数量，让学生至少有80%的学习时间吟诵课文。具体安排，小学低段课文全部背诵，高段课文背诵要达到65%以上，初中达到40%以上，这样到义务教育结束学生已有几百篇诵读如流的范文在胸，何愁写不出妙语如珠的文章来呢？
　　第二层次教学中，是要学生弄清文章内容是由什么形式来表达的，为什么这个形式能把这个内容表达清楚，能否换另一种形式表达；是要将某句话或某段话的意思作为已知，让学生学习领会把这个意思表达出来的语言形式。这样，学生一旦有了类似的意思要表达，就可以运用这种形式表达了，使阅读理解真正起到，指导写作的作用。正常可以从三年级开始，先理解一句话，到四五年级时理解几句话，初中阶段逐步理解几段话到一篇文章。
　　第三层次重在潜移默化，主要目的是为了开阔学生视野，丰富学生知识，用优秀的文化精华熏陶学生。从小学高段起，凡不要求背诵的课文都属于这个层次阅读的课文。
　　
　　二、点燃创作激情，寻求写作动力
　　创作激情是写好作文的必备条件。而通常做法是仿照例句或用词造句着手，这种方法不是学生有意愿要表达才写，而是为了完成老师布置的任务才去写，学生缺乏写作动力，被动地学习，效果当然不好。能不能换一种形式，设置特定情境先引导学生想出要表达某个意思，让学生有话可说，有话要说，学生有了欲写的动力，思维活跃了，再指导学生用一种恰当的语言形式表达出来。如果阅读教学搞好了，学生已有一定数量的熟读文章在胸，一般来说不会有多大的难度。因此在写作教学中，教师的作用主要在于帮助学生找到要表达的意思，打开学生心灵的闸门，让学生思如潮涌，不吐不快，何愁学生不乐意写作呢？
　　
　　三、创设宽松环境，由易到难逐步累进
　　所谓创设宽松环境，实质就是消除学生写作的心理障碍，也是写作教学的一个很重要方面。
　　首先不要用条条框框去限制学生。一开始，不要搞仿句写话、用词造句等束缚学生手足，也不要限定题目让学生一步登天地写出一篇文章来，更不要用规律作法之类限制学生，一句话不能让学生带着镣铐跳舞。放开学生手脚，让他们轻轻松松地去写，让他们心里想什么，手里就写什么；怎么写顺手，就怎么写。写出来的东西，也不要管它是否通顺，是否准确，只要写出来就是成功，就应该肯定赞扬，以鼓励学生更有信心地多写，再适当引导修改，自然会入规入范的。
　　其次要循序渐进。要让学生一句一句的写，句子写通顺了、达标了，再教写几句话，写一段话、几段话、一篇文。这样大大降低了写作难度，写起来就轻松自然多了切不可急于求成，前面的还没练好、不达标，就学后面的增加了写作难度，使学生的写作多次受挫，影响写作的热情和信心。教学中教师要随时解决学生写作中遇到的语言障碍，让他们的心理、智力、能力同步发展。
　　具体过程可以这样设计： 二年级学会写一句话，三年级学生写一段话，四五年级学生能写一篇小短文，六年级以后写几段话到一篇文章。
　　
　　总而言之，写作教学要遵循学习写作的客观规律，创设学习写作的必备条件，才能真正解决目前写作教学效益低质量差的现状，达到提高学生素质的目的。