【河南省部分高中生物实验室建设状况的调查】 高中生物如何短期提高

　　摘要　针对新课标的实验教学要求，采用问卷调查和实地考察的方法，对河南省内的90所示范高中，76所普通高中的生物实验室的实验室仪器、试剂及师资进行了调查研究。结果表明：仅有3.3％的高中开过实验课；符合新课标体系要求的药品、仪器分别只有6.1％和13.3％；专职实验人员平均只有7.7％。同时提出实验室投入以及使用的建议。
　　关键词　新课标　实验室　实验教学　调查研究
　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B
　　
　　生物学实验室是生物学课程的重要教学资源之一。大多数新课标下的生物实验室建设研究仅限于实验员的职能与素养、实验教学改革和实验室模式等方面的研究。针对高中新课标体系下的实验室建设现状的全面研究鲜见报道。在新课标的要求下，要优化和健全实验室设备就得加大资金投入，但目前实验教学在新课标的条件下开展起来有相当大的困难，影响、制约实验教学的因素很多。通过对河南省高中实验教学现状的了解与分析，从多方面着手，进行了一系列的研究，在实践中探讨生物实验室解决方案，以期发现河南省高中生物实验教学中存在的优势和不足，进而提出有效开展生物学实验、实施生物新课程的相关措施和对策，从而使河南省高中生物实验教学更好的适应当前新课程改革的发展方向。
　　
　　1　材料与方法
　　
　　1.1　研究对象
　　以河南省内的90所示范高中、76所普通高中的生物实验室为研究对象。
　　
　　1.2　研究方法
　　2009年11月-2010年5月，采用问卷调查的方法，研究生物实验室涉及的关键因素，参考生物实验室仪器与试剂配备目录，确定调查研究的内容如表1。
　　
　　
　　2　结果与分析
　　
　　2.1　高中生物实验的开设状况
　　由图1可知，在所调查的166所高中，开过生物实验课的学校远远低于没开过实验课的学校的数量。开过实验课的高中有3.3％，这些开过实验课的学校是所调查的90所示范高中的极少的一部分；没有开过实验课的有96.7％，表明师范高中和普通高中绝大多数均没开过实验课。由此说明在新课标体系下的生物实验课的开设任务是十分艰巨的。生物实验课不能正常开设的背后有着更深层次的问题。这与课时不够、实验仪器不够、药品试剂缺乏、实验过程难以把握、实验成功率低、实验人员不够专业等因素有必然的联系。
　　
　　2.2　生物实验室配备状况
　　由表2可知，各个高中在实验室数量、现代化教学设备配备、低值易耗品经费支出、新课标下实验室新增药品购置、新课标下实验室新增仪器、挂图、模型、标本配备等方面不容乐观。具有3个或3个以上专业实验室的学校只有14.5％，占所调查166所学校极少的一部分，学校由于大量扩班而占用实验室为教室的现象严重。实验室中最基本的挂图、模型、标本配备能完全符合《普通高中生物新课程标准(实验)》的学校只有13.2％，表明大部分高中不能完成新课标体系下的生物实验的开设，最起码的直观性认知也是有限的，只是把实验内容进行理论上的讲述。新课标体系新增的药品、仪器分别只有6.1％和13.3％，表明自从新课标体系颁布以来各个高中对生物实验投入很少，某些学校甚至没有投入。仪器室里存放的仪器设备和药品，有许多是20世纪80年代以前配备的，有些是撤并学校时留下的，有些是过期的，有些淘汰的，大部分不适应现在高中使用。98.8％的学校的常规实验消耗不能满足教学需求，也就是说98.8％的学校没有生物实验专项经费；仅有13％的学校仪器设备能否满足教学需求，说明有87％的学校仪器配备残缺，不能使生物实验正常进行。在实验室开放程度上，有98.6％的学校不对学生自由开放，这与新课标的注重科学探究，注重实验过程，注重科学思维的建立的精神是相违背的，不利于培养学生的兴趣爱好和拓展学生的能力，更不利于开放性实验的展开。研究表明河南省高中大部分学校没有开设生物实验课的主要原因是基本的硬件设施跟不上。每所高中创造有利于实施新教育的校内环境，为适应课程改革，实验室新增设备配置方面都存在很大的缺口。
　　
　　2.3　生物学教学与实验人员的基本情况
　　目前河南省高中生物课的安排和采用的教学方法不容乐观。有83.6％的学校没有统一安排生物实验课，学校统一安排生物实验课的只占16.4％，而且只是作为生物基础知识课堂教学的附带部分，随堂进行，时间上没有保障。在开设实验课时，几乎91.7％的学校在实验课座位安排上是按照班级座次来进行的，这样方便管理和演示，但不利于激发学生的积极性和引导学生的探究性。按照学生特长来分组进行实验教学的学校只占8.3％。此外，绝大部分学校的实验教学方法比较陈旧，主要以演示实验为主，采用的是教师先讲，学生模仿的方法，学生在实验过程中只是以一个知识被动接受者参与的，而不是以一个主动探究者参与到实验中。整个过程中学生没有思考，没有探究发现。这种教学方法不利于引导学生主动探究，与新课标体系中提出的倡导探究性学习理念是相违背的。其主要原因在于管理方法、教育思想和教育手段的滞后。
　　
　　2.4　教师、领导、学生对实验作用的认识
　　由图3可知，认为生物实验课程很重要并且是生物教学任务的一部分的教师只有16％，这些教师认为生物实验是生物教学的固有部分，是生命科学发展的基础。84％的生物学教师没有真正领悟新课标的内涵，教学观念没有更新，不能正确认识教材安排大量实验的意图。受多年来应试教育的影响，在他们看来，实验只是用来巩固理论知识的一种方式，做实验只是完成任务，认为实验的作用不大，做实验大部分是应付、走过场，更谈不上质疑和创新。由图3可知仅18％的学校领导重视生物实验，82％的学校领导对于生物学实验教学的重视程度也不够。这些不重视实验教学的领导是应试教育的产物，他们年龄偏大，思想观念落后，不能认识到生命科学发展的真谛，但是他们对一个学校的发展又具有关键性的决定权，是学校规章的制定者、经费去向的决定者，这样的状况是使新课标体系下的生物实验不能有效展开的一个关键因素。从图3可知46％的学生认为应该做生物实验，这些学生正处于探知阶段的旺盛期，希望能在实践中感知新鲜事物，接受新知识。但是这些学生在实验中遇到困难往往表现出意志力较差、厌烦、偷懒的现象。另外有56％的学生认为实验没有必要，这些学生往往受应试教育和实验考试方式的影响而忽视实验操作能力，由于中国的实验考试主要是卷面考试，所以大部分学生认为做得好不如背得好。
　　
　　3.1　加大实验室经费的投入，完善硬件配置资源
　　实验的充分开展是建立在一定的经济基础之上的。没有充足的经费作保障，好的物质条件就无从谈起，进行实验所需要的仪器设备、药品试剂和实验材料就没法满足。经费的投入主渠道是各级政府的大力支持和政府的投入，其次是社会的投入，再次是教育 行政部门的投入。每年在教育经费中，有计划、有目的地安排一定的经费，以弥补教育装备经费的不足。并且制订行之有效的短期计划和长远规划，将实验室建设和教育装备列入学校办学水平、教育教学质量的评估体系，并给与强制执行，真正将中小学实验室建设和实验教学工作落实到位。学校应该在现有的条件下，加大对实验室经费的投入，建立完善的实验室，为学生的发展提供最基本的条件。实验室应该具备多媒体教学设备，在一些条件艰苦地区，不能完善的实验可以用多媒体技术进行弥补。对于实验中比较昂贵的药品、试剂，由于各学校实验进度差不多以及实验用量较少，一个高中买一瓶成本太高，因此可以联合几个高中一起买一瓶试剂，共同利用，降低实验成本。对于实验中难以买到的实验材料，可以向附近的高校申请援助。此外，对于一些较常见的实验材料，可以让学生自己到市场上去购买，或者让学生自己种植、饲养，充分发挥其主观能动性，合理巧妙地利用各方面的资源。
　　
　　3.2　提高认识，改变教育思想，加大实验教学力度
　　面对不断深化的高中生物教学改革，教师要适应高中生物新课程的教学，必须转变观念。改变教育管理者对实验课的地位及其与理论课之间关系的认识是改变目前实验教学困境的关键。新课标之所以安排了大量的实验，是因为实验在培养学生综合能力方面有着举足轻重的作用，它是生物科学赖以形成和发展的基础，是学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径。实验室是实践教学的重要场所，搞好实验教学，其目的不仅在于加深学生对所学书本知识的理解，更重要的是培养学生的科学实验能力和分析解决问题的能力，培养和激发学生的创新能力与工程实践能力。它与理论课是相辅相成的，二者在生物教学中缺一不可。教师、领导应改变应试教育的观念，不要因为考而教，考什么教什么，应使自己和学生走出应试教育的怪圈。在加深对新教材和课程改革的认识的基础上，按新课程的理念发掘实验中蕴含的深层次功能，为促进学生的全面发展和培养合格的具有生物科学素养的新一代而努力。
　　
　　
　　
　　实验员的学历状况和业务素质水平是决定其指导能力的主要因素。没有好的专业知识背景和娴熟的实验技能做后盾，就不可能有扎实的实验指导水平。普通高中生物学实验员不能仅仅停留在完成实验室管理和协助课任教师做好实验的准备工作上。河南省高中生物实验员学历状况不容乐观，学校应该给他们多提供一些学习的机会，鼓励继续教育和在职进修，以增强本专业的基本理论知识水平，丰富相关学科的知识，切实改变实验员就是保管员的观念，使他们成为基本知识比较牢靠、知识面宽、专业配套、专业技术上各有所长的稳定的实验人员队伍。另外一方面，学校在购买仪器设备时，可以与仪器设备公司达成协议，让其公司的人员对生物实验员进行仪器设备使用方面的指导，或者让市生物教研室多组织一些实验技能方面的培训，提高他们的实验准备和操作能力。此外，学校还应加强与高校实验人员的交流，开展实验教学研讨会和组织实验人员参观高校实验室，加强高中和大学实验的衔接，扩展眼界，吸取规范合理的实验室建设制度，以及抓住目前毕业生就业形势不乐观的机会，吸取部分研究生和本科生来实验室工作，提高实验员队伍的建设。
　　
　　3.3　改革教学方法，合理安排实验课及提高效率
　　理论教学和实验教学在培养学生生物科学素养方面有各自不可或缺的作用，学校应该独立设置实验课，合理安排实验课和理论课的课时比例，保障实验教学的时间，提高实验的地位，给学生提供更多的实验操作机会。实验室不仅仅是为了满足实验教学的需要，还要为科研和学生的个性发展提供保证。在实验课上，教师应该提倡小班教学，以确保每个学生都有独立参与实验的机会，也可以在有限的时间内照顾到每个学生。此外，在实验教学方法上应该摒弃传统的模仿或照着书上的实验步骤按部就班的进行实验操作，教师可以根据需要鼓励学生自主对实验进行设计，在材料和方法上进行改进，培养学生独立发现问题和思考问题的能力。教师在实验课上，只是作为辅助者和指导者，该放手时就放手，不要过多地干预，给学生自由发挥和自主创新的余地。
　　
　　参考文献：
　　[1]林农，高中生物实验员的职能与素质的思考[J]，宁德师专学报，2008，20(1)：98―100.
　　[2]周乃新，姚郁，杨桅，深化实验教学改革，创建特色实验教学体系[J]，实验技术与管理，2009，26(4)：138―140.
　　[3]刘俊波，几种适应高中生物新课程的实验室模式[J]，教学仪器与实验，2009，25(1)：38―40.
　　[4]徐继林，胡位荣，新课标下高中生物实验室仪器与试剂配备的探讨[J]l中学生物学，2009，25(10)：40-42.
　　[5]杨菊梅，新课标下高中生物实验室的设备[J]，教学仪器与实验2005,21(7)：46-47.
　　[6]颜文胜，新课程下高中生物实验存在的问题和解决对策[J]，创新。2009，(9)：22―23.