实施小组评价,提高生物课堂教学效益:如何向课堂教学要效益

　　摘要　在生物课堂教学中，实施小组评价方式，可充分调动学生课堂学习的主动性、合作性，激发学生积极参与质疑、探讨、交流等，从而既调动学生思维的积极性，也极大地活跃课堂教学气氛，大大地提高了课堂教学效益。
　　关键词　小组评价　生物学教学　教学评价
　　中图分类号G633.91　文献标识码　B
　　
　　学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
　　根据教育评价发生的时机和所具有的功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。根据教育评价对象，可将教育评价分为小组评价和个人评价。小组评价是将一个班分成几个小组，然后对小组进行评价；个人评价则是对单个人进行评价。形成性评价和终结性评价都可以应用于小组和个人。然而，目前对学生的评价，无论是形成性评价还是终结性评价都侧重于研究对个人的评价。但在课堂教学中，仅进行个人评价是不够的，原因之一是学生心理的复杂变化，难以把握。原因之二是班级人数太多，难以兼顾。原因之三是个人评价难以调动学生的主动性、积极性竞争性和合作性。为此，在生物课堂教学中，尝试实施小组评价的方式，收到很好的效果。
　　
　　1　小组评价的定义
　　
　　小组评价包含两层意思：将小组所有成员看作一个整体来评价；小组评价的成绩作为小组每一个成员的成绩，小组成员的成绩也是小组的成绩。
　　
　　2　小组评价的目的
　　
　　小组评价的目的是充分调动学生课堂学习的主动性，激发学生积极参与质疑、探讨、交流等，从而既调动学生思维的积极性，也极大地活跃课堂教学气氛，同时培养学生的团队意识。
　　
　　3　小组评价的实施过程
　　
　　在初一年级6个班的生物课程中，每个班都超过50人，如果要在课堂上对每一个学生进行评价，实难操作。为此，在课堂教学中尝试实施小组评价，以下是小组评价的实施过程。
　　
　　3.1　落实分组
　　将每个班分成8个小组：课室设置4组，将每组的前4行设为1小组，后5～7行设为另1小组，共8个小组，每小组选出一个小组长。
　　
　　3.2　评价说明
　　向学生说明如何评价学生个人平时课堂学习成绩――个人评价和小组评价各占50％。其中小组评价是以小组为单位进行教学评价，小组的成绩就是该小组每一个成员的成绩，小组成员的成绩也是小组的成绩。期末小组的总分也是小组每个成员的总分。
　　
　　3.3　评价原则
　　小组评价的原则，既兼及公平，又顾及竞争。课堂问答，分两种形式：一种为小组轮流回答，体现公平原则；另一种为小组抢答，顾及竞争原则。每一次小组轮回，设计题目的分值相等，体现公平原则。每次小组回答，如果回答不了，让其他小组举手抢答，又体现竞争原则。
　　
　　3.4　操作过程
　　在课堂上进行小组评价时，可问“哪个小组来回答这个问题”，如果有小组代表自告奋勇来回答则可；如果没有小组派代表回答，则随意叫一小组号，该组须有一个成员站起回答问题，如果在限定时间内没有成员站起，则0分；如果站起，回答全对得10分，如果回答全错，也得2分(鼓励奖)；如果站起的学生回答不了，小组成员可补充，如果小组成员都回答不了，则由其他小组抢答，如能回答则获得该小题的分值。
　　
　　3.5　问题设计
　　问题或讨论题的设计需有梯度，并且难度要由简单到复杂。这样既能让站起来的学生回答，也能调动小组成员思考难题，及时给以补充。
　　
　　3.6　小组评价表
　　设计如下小组评价表(表1)，简单、方便，易于操作。
　　
　　
　　4　教师对小组的评价
　　
　　在生物课堂教学中，为了更好激发小组成员参与教学活动的兴趣，在小组回答问题过程中，对小组进行适时中肯的评价，收到很好的效果。下面是收集整理的对小组的评价语言。
　　(1)“该同学答案很接近了，小组内成员赶快帮忙!”
　　(2)“你们小组配合真默契。”
　　(3)“你们小组真有团结、合作的精神。”
　　(4)“你们真是一群智多星!”
　　(5)“这两位同学并肩作战，其他小组要向他们学习。”
　　(6)“小组内还有成员有补充吗?”
　　(7)“这个小组的回答很有特色!”
　　(8)“瞧!困难的问题经过你们一轮斟酌，不就解决了吗!真是三个臭皮匠胜个诸葛亮!”
　　(9)“你们班集体的力量真大，居然把这个问题给解决了。”
　　(10)“这次实验××小组做得最好!”
　　(11)“这次实验xx小组发现一个连我也未发现的现象，佩服!”
　　
　　5　通过实施小组评价取得了很好的效果
　　
　　5.1　实施小组评价方式的课堂教学效益明显提高
　　小组评价能充分调动学生的主动性、积极性，活跃课堂气氛。
　　传统课堂教学评价研究的对象是个人，例如“大家先思考1min，等会叫个同学回答。有请××同学回答。这个同学的得分是××。……”这些语言侧重于个人研究，会导致一些能回答的学生不想表现自己，担心别人说他好表现。不能回答的学生更是担心教师问及自己，在教师还没有叫到某个学生姓名之前，心总是悬着，如临大敌。提问时，教师眼光一扫，学生个个低头看书，不敢与教师目光对视，如果不小心抬起头，刚好与教师目光相碰，则脖子赶快往前一缩。当教师问及到某个学生之后，大家“唏――”的一声，终于松了口气。如此心理变化，学生很难积极参与问答、讨论，课堂气氛也活跃不起来。
　　而小组评价研究的对象是小组，是一个小集体，例如“小组讨论1min，等一下叫个小组回答；第××组回答。……”侧重于小组研究，能回答的学生则主动举手回答，因为，他的问答不是为个人，而为集体，别人不会说他好表现，反而说他是小组的英雄。而不能回答的学生也大胆举手，因为，举手才有为小组获得抢夺分值的机会，从这个角度来说，他是为小组、为集体，就算回答不了，小组也没有理由埋怨他。另外，在遇到较难的问题时，很多小组成员则督促小组中胆子大的学生站起来回答，回答不了，小组成员则七嘴八舌在旁边帮忙，更有的小组成员站起来与之并肩作战；或者小组长责无旁贷地站起回答，就算回答不了也有2分鼓励奖，还怕什么。如此心理变化，则能极大地调动学生参与问答、讨论，课堂气氛也就活跃了。
　　
　　5.2　小组评价操作方便、可行，保证了评价的公平性，提高了评价的效率
　　在课堂教学中，如果仅进行个人评价，则难以对每一个学生的课堂成绩进行评价，因为要顾及到每一个学生，假如一个班五十多人，一个学期下来，个人回答问题的次数能有多少?次数少，得分少，就难以评价个人的课堂成绩。在生物实验课，进行个人评价更难，拿显微镜观察实验来说，学生做实验需要时间，等做完实验后，教师能有多长时间检查学生的实验结果，能否对所有学生的实验结果都给予评价?
　　小组评价则不同，一方面，一个学期下来，小组的回答问题次数多，这样保证了评价的公平性；另一方面，在实验课教学中，小组评价操作起来容易、方便。例如，在“显微镜观察实验”中只要将每个小组推荐的实验效果最好的进行打分则可，这样既提高了评价的效率，还可让其他成员观察这一组的实验结果，从而提高了教学效率。
　　
　　5.3　实施小组评价，既促进了学生之间的良性竞争，又实现了共同提高
　　实施小组评价能够使小组内的学生为了共同的目标而互相学习、互相帮助、改正缺点、发扬优点、发挥团结协作精神，而小组之间为了得到更好的表现，得到更高的分数，也会互相竞争，形成你追我赶的局面。笔者在没有实施小组评价时，经常有些学生不认真听课，不完成作业，或作业不认真，导致学习成绩不理想，甚至有个别学生在课堂上违纪。实施小组评价后，他们所在的小组可能担心他们表现不好，而影响整组成绩，不需教师提出，本小组的学生就纷纷想办法帮助他们：和他们一块做作业，做他们的思想工作。这样就形成了小组内能力较强的学生积极主动地帮助能力较弱的同学的局面，很自然地形成了一种互帮互助、团结友爱的好风气，实现了共同提高。
　　
　　5.4　实施小组评价后，学生学习生物的兴趣大增，考试成绩明显提高
　　兴趣是最好的老师。对小组进行评价，加强了小组内的合作与小组之间的竞争，让学生们体会到成功的快乐。每一次的评分都让他们感觉到学习生物的喜悦，每个学期末的小组分数更是让学生欢欣鼓舞。在课堂教学中，常常是老师的问题刚刚提出来，学生们已经举起如林般的手，参与课堂活动的热情很高，如果哪个小组表现的机会稍微多一点，其他小组都不甘示弱。甚至有时候需要老师代课，就有学生找我：老师，上生物吧。通过实施小组评价后，学生的整体成绩有了很大提高，远优于同一年级的其他班级成绩和市的平均水平。
　　总之，在教学实践过程中，越来越体会到实施小组评价对生物课堂教学的重要性。巧妙的实施小组评价会使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂。及时、合理的小组评价让学生能想、能干、能看、能谈，时时享受到成功带来的满足与喜悦，对于提高生物课堂的教学效益是非常有效的。