浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用:七年级生物课堂幽默语言

　　摘要　归纳阐述了生物课堂上教学幽默艺术的方法及其功能，并对其如何应用进行了诠释。 　　关键词　教学幽默　生物学教学　幽默功能 　　中图分类号G633.91
　　文献标识码B
　　
　　教学幽默艺术是指将幽默运用于教学，并以其独特的艺术魅力使学生在会心的微笑中提高教学的效果和水平的活动。幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，进而意会到知识的内在逻辑。下面对教学幽默艺术在生物课堂教学中的应用作一探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　
　　1　生物教学幽默艺术的方法
　　
　　1.1　联想迁移法
　　生物学知识或原理理论性较强，易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，学生更易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。这教师时可联想生活中的实例：巧妙迁移，对该知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。
　　如学习人和动物体内脂肪的分布时，脂肪主要分布在人和动物体的皮下、大网膜和肠系膜等部位。“皮下”部位可让学生联想胖人的手脖子像“猪蹄”；“大网膜”部位可让学生联想“将军肚”或“啤酒肚”，抑或联想杀猪时在猪的腹部看到的那一层厚厚的板油；“肠系膜”部位可让学生联想杀鸡时看到的鸡肠子上的那些花油。
　　
　　1.2　借题发挥法
　　教师对教学中的某一问题暂停其本意的顺向发展，旁逸斜出做出横向联系，借此题而发挥出彼意，亦能形成别有意味的幽默。
　　如用“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做为“伴性遗传”一节的新课导语时，便可适当发挥一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷离)，雄兔却急得“抓耳挠腮”(脚扑朔)；当它们同床共眠在一个被窝时(两兔傍地走)，却难以分清何为雌何为雄。
　　
　　1.3　歌唱抒情法
　　“独乐乐，与人同乐，孰乐?”教学中将歌曲、影视独白顺手拈来应用于课堂，亦能妙趣横生，这样适当幽上一默，既能激发学生的学习兴趣，又能收到意想不到的学习效果。
　　如学习“减数分裂”中的减数第一次分裂前期的同源染色体联会形成四分体时，便可唱上一段：“我和你，手牵手，形成四分体”；减数第一次分裂的后期同源染色体分离移向细胞的两极时，大声吼上一句：“该分离时就分离啊，急急忙忙奔两极呀!咿呀唉呀!依依惜别不想分呀!”教师将学生都熟悉的歌词适当改编，学生笑声四起，极大地提高了学生学习的积极性。
　　
　　1.4　曲解文义法
　　曲解文义法指将原来的词句曲解成别的不同于原义的“新义”，类似于脑筋急转弯中的文义曲解。
　　如在学习“伴性遗传”中人的红绿色盲的遗传规律时，教师让学生根据人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型来分析人群中男女不同性别的患病情况，学生很容易得出男病多于女病的结论。这时，女同学脸上露出欣喜的笑容，而男生却面显沮丧之情。于是，教师说：“我是多么愿意是色盲患者啊!”学生面露不解的神色：“为什么?”教师便狡诈一笑：“要是色盲的话，就不怕别人给我点颜色看看啊!”
　　
　　1.5　角色定位法
　　根据教材的内容，从学生已知的知识和生活经验出发，将现实生活或历史上的典型人物或人物形象借用到课堂中，把生物学上的一些概念名词与这些典型人物或人物形象进行角色定位，以便更好地完成生物学教学。
　　如学习“DNA是主要的遗传物质”这节时，有的学生就不明白：为什么有细胞结构的生物体内既有DNA和RNA，却说DNA是遗传物质而不是RNA呢?教师于是就说：“如果把DNA看作是一个国家的皇帝的话，那RNA就是这个国家的皇后，在皇帝和皇后都存在的话，那皇帝就是这个国家的主人；如果只有皇后而没有皇帝的话，那皇后就是这个国家的主人，她就说了算。像一些RNA病毒就是这种情况。况且亲代遗传给子代的是DNA而不是RNA，这就像一个国家的皇位只能由皇帝传位给他的儿子，但是皇后却不能传给她女儿啊!”学生在爽朗的笑声中，明白了DNA和RNA的关系，并积极主动地参与到课堂教学中。
　　
　　1.6　派生演绎法
　　教学中将一个科学概念，通过派生演绎与之相似的同类概念，进而过度到本节课所学的核心概念，这样处理便于学生由浅入深地学习掌握新概念的内涵和外延。
　　如学习“种群的特征”一节，导入新课后向种群密度过度时，教师就问学生：“如果要调查某地人口数量的多少，首先应知道该地的人口密度。那么什么是人口密度呢?”学生回答人口密度的概念。借此教师将“人口密度”适当演绎：若调查某地老鼠的数量，就应该先知道该地的“鼠口密度”；若调查某地蛇的数量，就应该先知道该地的“蛇口密度”。这样在学生轻松一笑中，教师自然而然地引入“种群密度”的概念。
　　
　　2　生物教学幽默艺术的功能
　　
　　幽默能给人以轻松和欢笑，创造性地将教学幽默艺术应用于生物课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既能极大地激发学生学习生物的兴趣，又能增加生物课的情趣和魅力。
　　
　　2.1　活跃课堂气氛
　　良好的教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能营造一个轻松愉快的氛围，有效地活跃课堂气氛，使“教”与“学”变的轻松而有效，有利于激发学生学习兴趣，探求新知的欲望，产生良好的学习心理效应，有助于学生学习潜能的挖掘和发挥。
　　如学习阳生植物和阴生植物的异同时，阴生植物的光补偿点和光饱和点均较阳生植物的低，教师说：“真是给点阳光就灿烂啊!”学习顶端优势时，靠近顶芽的那个侧芽生长素浓度比其他侧芽浓度要高，生长被抑制程度最大，教师说：“这叫近水楼台先得月!”学生在一片笑声中，将学习的气氛烘托到高潮。
　　
　　2.2　和谐师生关系
　　和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。只有课堂上师生积极的情感交流、思维互动，才能最大限度地提高课堂教学效率。而将幽默艺术应用于课堂教学，便可在学生轻松的微笑中、意会的眼神里，拉近师生的心灵距离。这样，师生的心通了，情融了，课堂上就会看到学生阳光的笑脸，灿烂的双眼，既增加了教师的个人魅力，又促进了学生探求新知的欲望。课堂教学才能收到“亲其师，信其道”的良好效果，否则就会筑起一道师生互不理解的高墙。
　　
　　2.3　激发学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣也是推动学生学习的强大内驱力。而教学幽默艺术是激发学生学习兴趣的最佳手段，将教学幽默艺术应用于课堂教学有利于促进学生对所学知识的理解和掌握，帮助学生走出死记硬背的泥潭，达到靠意会而不是靠言传的学习境界。
　　如复习三倍体无子西瓜和二倍体的单倍体及骡子的不育异同时，教师说，在减数分裂联会时，三倍体无子西瓜的同源染色体有三条，存在第三者插足而搞起“三角恋”导致同源染色体不能联会；二倍体的单倍体无同源染色体，那只能“孤芳自赏”而不能联会；而骡子体内根本无同源染色体，就是想“恋”也“爱”不成，所以以上三种情况均不能产生可育配子。而只有同源染色体成对的个体才可有“源”千里来相“会”，产生可育的配子。学生轻松一笑，心中自然明亮。如此妙语碧珠风趣横生，效果极佳，极受学生的欢迎和追捧。
　　
　　2.4　优化学生个性品质
　　个性又称人格，通常被认为是具有一定倾向、稳定性的多种心理因素的整合体，如情感、意志、性格、气质、需要、动机、理想、信念等。教师以生动有趣、诙谐幽默的教学语言，可以让学生直接感受教学过程的幽默有趣，轻松自然，直润心田，享受幸福愉快的情趣体验，从而摆脱苦学厌学的烦恼，进入乐学好学的学习境界。教学幽默是教师睿智自信的情感体现，是教师高雅情致的情感流露。教师的宽容、机智、自信、豁达的个性品质，深深地感染着、潜移默化地影响着学生。
　　教学幽默要适人、适时、适度，只要时机把握的准，学情研究的透，教学语言组织的恰到好处，就能使幽默的趣味性与教育性相结合，有效地提高课堂教学效率。