内地西藏中职班教学衔接策略研究_

　　摘要：由于内地西藏中职班学生和同年龄、同层次、同专业的本校其他学生有明显差异，在对他们的培养过程中，不能照搬原有的办法，必须采取不同的教学策略。对内地西藏中职班学生的培养是一个系统工程，学校必须结合其特殊性，遵循职业教育规律和学生成长规律，坚持以人为本，因材施教，了解他们原有基础，分析他们群体特征，在教学内容、方法等方面进行调整，做好起初阶段的教学衔接，使他们尽快适应现行教学要求，提升教学效果。
　　关键词：内地西藏中职班学生；教学衔接；教学策略
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0070-03
　　举办内地西藏中职班是党和国家的一项重大决策，是跨文化背景下的一种办学模式。因为全国刚开始办学，也没有现成的办学经验。这就注定了内地西藏中职班只有根据藏族学生的特点，因材施教，实施教学改革，采用相应的教学策略，才能提高教学质量，使每个内地西藏中职班学生得到充分发展。
　　一、问题提出的背景
　　为更好地贯彻中共中央、国务院第五次西藏工作座谈会精神，落实《中共中央国务院关于举办内地西藏中职班的决定》（中发【2010】4号）和《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》（教民【2010】5号）文件的精神，教育部、国家发改委、财政部决定，从2010年开始，在内地部分省（市）举办的西藏中等职业教育教学班，班级学生由西藏自治区教育厅在西藏地区统一招生，教育教学由内地各省市中职校承办，简称“内地西藏中职班”。2010年，12个东中部地区较发达省（市）国家重点中等职业学校负责招收教育、卫生、新能源等十大专业类别3000名西藏学生。招生将逐年扩大，至2015年在校生规模达到并稳定在1.5万人。2010年有98名西藏学生到江苏省吴中中等专业学校（以下简称“我校”）学习，专业为太阳能与沼气技术利用，学制三年。
　　教育部副部长鲁昕指出，内地西藏中职班办学任务的落实，对推进西藏经济社会跨越式发展，促进我国各民族的紧密团结和国家的长治久安具有重大的战略意义；把学生培养成为政治可靠、有真才实学的合格人才，是举办内地西藏中职班的根本所在；必须优先加强教师队伍建设，加强教育教学管理，使各学校成为西藏学生健康成长、全面发展的人才“摇篮”。
　　二、学生群体特征
　　我校2010年招收的西藏中职班共2个班，有98名学生。
　　1. 基本情况。①学生年龄差异大，最大的1987年出生，最小的1997年，相差10周岁；②毕业时间差异大，最早毕业的2004年，53名学生是2010年应届毕业生；③文化基础差异大，16名学生具有西藏高中或中职教育经历，其余为初中教育经历；④普通话水平差异大，20多名学生的汉语水平较好，能完全听懂正常语速的普通话，7名学生能听懂部分，8名学生完全听不懂。
　　2. 学习能力。经过教学实践，通过一年观察和多次召开师生座谈会了解，发现西藏中职班学生的学习主要有以下特点：①不足：学习基础差异大，少数学生基础较好，大部分学生基础太薄弱；学习的自信心不足；大部分学生没有形成良好的学习习惯，比较懒散；思维比较直观，逻辑思维、形象思维能力稍差；②优点：学习兴趣浓，乐于接受新鲜事物，有较强的求知欲；动手能力强，乐于实践；可塑性强。满载家乡人民的殷切期望，肩负党和人民的重托，有明确的定向性和目标性，三年寒窗苦读之后，将要成为稳定西藏、繁荣西藏、建设西藏的生力军。因此，他们对知识的渴望、对技能的向往、学习的积极性十分强烈。
　　三、专业教学现状
　　我校内地西藏中职班学生招收的是太阳能与沼气技术利用专业，与太阳能光伏技术专业相近。该专业是我校的骨干专业，创办于2008年，已被评为市级优秀新专业、省级实训基地。该专业是新兴专业，从建设开始，就全面实施课程改革，专业课全部采用理实一体化教学，实训课由23个项目组成，实施项目教学。由于西藏学生与本校学生差异较大，我校中职班的人才培养方案对生源素质要求较高，不能直接应用于内地西藏中职班。
　　1. 起点高，没有衔接梯度。从整个专业的培养目标和课程体系来看，虽然现行中职教材降低了难度，但仍超出大部分内地西藏中职班学生的思维水平和接受能力，学生学习起来比较困难。西藏初中教材深度较浅、难度不大，中考成绩属中等偏下，基础不牢，许多初中内容也未完全掌握。若立即使用我校中职规划教材，有较大跨越，不能衔接。
　　2. 课程容量大，比较抽象。现行中职文化课教材的内容有较大幅度的调整，降低了难度、深度和广度，体现了实用性原则。但容量较大，知识点多，既有大量的抽象概念难以理解，又有许多符号和术语。学生既要准确理解其意义，还要能够运用，这对刚进高中且抽象思维能力不强的学生来说有上陡坎的感觉。短短的两年时间，还要学习专业理论课。虽然采用理实一体教学，但许多东西学生从未接触，没有见过、用过、实验过，其他学生能理解的内容，藏族学生听后反应不过来，显得力不从心。
　　3. 技能涉及面广，能力要求高。按照人才培养方案，太阳能光伏技术专业学生毕业时，能取得普通话等级证书、市通用英语考核合格证、全国计算机一级证书、无线电裝接工中级证书、相关光伏技术应用能力证书。两年中取得这些证书，对学生的学习能力要求高。而内地西藏中职班学生，独立思考、归纳总结、分析解决问题能力和实践动手能力不够。学习习惯、学习主动性、刻苦精神方面也有待加强。要完成上述计划存在较大困难。
　　四、教学衔接对策
　　鉴于上述情况，如果按照与我校本地中职班相同的方式开展教学，效果必定不尽如人意。因此，必须进行教学改革，牢固树立以学生发展为本的理念，运用分层教学法、差异教学法，实行自主、合作、探究为主的学习方式，在教育观念、课程设置、课程体系结构、教法学法、教学评价等方面进行改革实践，重新审视规划课堂教学活动，真正做到因材施教。
　　1. 过好适应关。
　　（1）帮助学生过语言关。普通话是西藏班学生的第二语言，他们的普通话表达能力，特别是理科学生对概念和规律的理解能力不强。所以，教学过程中，首先要求教师必须讲普通话，授课时要放慢语言的表达速度，特别是给预科班学生上课时尤为注意。对重点内容要重点表述，并给予板书；其次，开辟第二课堂，如收看新闻联播、辩论会、演讲比赛等，注重场景设置，学生间相互帮助，让学生在浓厚的气氛中加强语言能力的培养；再次，对语言能力不强的学生进行强化补习，开设普通话课程，利用业余时间教学，提高学生的普通话水平，做到人人过关。