初中物理思维方法 思维型初中物理和谐课堂四环节教学策略

　　摘要：新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调教师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨。尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力，培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。
　　关键词：思维；和谐；四环节
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0191-02
　　“和谐课堂”：是指“三维”目标的和谐，课堂氛围的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，小组合作的和谐，动与静的和谐，学生发展的和谐，等等。和谐课堂是高效课堂的条件，只有和谐才能使学生思考进去，并激活学生的积极思维。而“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”主旨是探讨在初中物理课堂教学中，怎样的模式才能更好地促进学生的自主学习，从而培养学生自主学习的能力，促进课堂教学的和谐发展。
　　新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生自主地进行学习，充分发挥小组合作功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养。
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”德国物理学家普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”初中物理教学的首要任务之一，就是要培养学生的各种能力，而在诸多能力中，思维能力是核心，所以培养和提高学生的思维能力，也是当今教学的核心。在教学过程中，教师只有让学生通过动手、动脑、动口，并不断地展开思维活动，不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。
　　“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”的内涵是：
　　第一环节：以纲代标 引导自学——学
　　学即导学，也就是在教师的组织、引导下，学生进行自主学习。确立学生带着问题去独立思考地学。这里的学并不是学生单方面的活动，而是以学生为主体的师生积极参与的活动，这个环节包括以下几个方面的具体内容：
　　1.创设问题情境——用问题唤醒学生的思维。设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如，在“声音的特性”一节的学习中，笔者让学生欣赏《不差钱》的音频片段，提出“小沈阳在模仿阿宝的歌声时起高了唱不上去的原因是什么”，通过电脑音箱的控制让他们感受声音响度的变化……问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力，从而极大地激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
　　2.学生自主探究——用探究激发学生的思维。学生根据教师要求及导学提纲，有机地将教学内容、要学习的新知设计成一个一个的问题，问题的设计要立足于有利于学生对课本知识的理解，能起到将学生思维展开的作用，将看与思结合起来。导学提纲的设计一定要细化，要以学生的认知和思维发展为体系，使学生始终处于学习的主动地位。例如，在“声音的产生与传播”的导纲中，笔者首先让学生体验用手指触摸喉咙发声时的感觉，然后设计了几个问题：①请同学利用手边的器材设计一个简单的发声现象（友情提示：说出你的做法和观察的现象。）②小组讨论交流，你能归纳出发声体的共同特征吗？③敲击车铃（或文具盒）发声，观察上面的纸屑；再用手捂住车铃（或文具盒），发现什么问题？你能得出声音是如何产生的吗？
　　学生围绕以上三个问题，自学课本知识，提高了学习的针对性，学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。在此过程中，学生自主学习的能力就会逐步得到提高。
　　3.教师指导自学——用方法指导学生的思维。学生不是盲目地自学，而是在教师的指导下自学，教师要巡视指导，重点是发现学生自学中存在的问题，以便在反馈解疑环节有针对性的点拨。例如，在“探究摩擦力大小”的实验时，发现学生在验证猜想“摩擦力与接触面积的大小是否有关”时，没能很好地控制压力和接触面的粗糙程度不变，在实际操作中不能把握好匀速运动而读数，这些情况发现后及时指出，既为学生得到正确的结论节省时间，又可为下一步的点拨确立针对性。要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。
　　4.小组合作探究——用交流拓展学生的思维。在学生独立思考的基础上，小组内交流各自的见解或疑惑。不管实验的结果如何，在做完实验之后都要组织学生进行交流和讨论，让学生考虑：“你的猜想和实验结论是不是一致？在探究过程中你是否发现了新问题？你有没有更好的实验方案？”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，这也是一种思维的收获。例如，在“平面镜成像”的探究教学中，笔者首先让学生依据导纲自己来设计实验方案，使学生经历设计方案的过程，并且对他们的设计方案进行实际的验证。在验证当中发现问题时再不断地提出问题，修正方案，这样经历了一个“设计方案—进行实际验证—完善方案—科学评估”的科学探究过程，最后再给出平面镜成像的结论。这样的处理使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。
　　第二环节：师生研讨 点拨归纳——讲
　　师生互动交流——用归纳发展学生的思维。以小组为单位，提出在小组讨论中不能解决的问题，教师引导进行解决，并进行点拨、归纳、总结。在此过程中，教师重点是引导和激发学生解决问题的欲望，帮助学生形成正确的解题思路。此过程也有利于学生发散思维和创新能力的培养。所以这一步教师要大胆放手给学生，发现学生的闪光点，并给予鼓励，使其获得成就感，打造和谐课堂。
　　第三环节：学以致用 诊断练习——练
　　精心设计习题——用习题发散学生的思维。思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。在教学过程中，教师应精心设计一题多变的习题对学生的思维进行训练，使其从某个知识点出发，通过最简单、典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，并进行发散性思维。例如，判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，使之深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而使学生自觉地注意克服思维的单向性，删繁就简、立异标新，促进学生的思维活动产生一个“质”的飞跃。
　　第四环节：梳理反思 评价展望——评
　　学习效果检测——用反思深化学生的思维。评即评价，主要是指对学生学习结果的检测和评估。通过“谈收获和疑惑”反馈学生的理解程度、领悟水平，通过“测”这种变式练习，达到基本理解或熟练应用的目的，同时让学生体验像考试一样紧张地学习，提高课堂效率。
　　思维型初中物理和谐课堂四环节物理课堂教学模式，环环紧扣，牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生的思维能力和创新能力。激发学生的求知欲望和兴趣，调动学生的积极性，提供思考的材料，指明思考的方向和线索，训练学生正确的思维方法，鼓励和养成学生动脑筋的习惯。相信在这样的课堂教学模式下，我们一定能创造高效的和谐课堂。