小学数学课堂教学的思与行_优质高效：语文课堂的思与行

　　摘要：随着新课程的不断推进，语文课堂教学改革也进入了深水区，但在实际的语文课堂教学中还存在着忽视主体、模式单一、效能低下等许多问题，学生对语文学习的兴趣也没有极大提高。打造优质高效的语文课堂已经成为语文课堂教学的迫切需要，文章力求从教师理念、教材内容开发、教学环节创新和课堂评价等方面诠释优质高效语文课堂的策略和途径。
　　关键词：优质高效；语文课堂
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0139-02
　　随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，语文课堂教学取得了丰硕的成果，不管是语文课堂教学模式，还是老师教学观念都发生了巨大变化！但我们也清醒地看到当前语文课堂教学还存在诸多问题，例如情境创设的机械单调、师生双边活动的僵硬、课堂教学模式的单一、教材开发和挖掘不够等，这些已经严重制约了语文课堂教学的效果。于是乎课内问题课外补，我们有些老师只能通过布置大量练习，加班加点来提高学生的语文学习成绩，但这不仅违反了减负增效的要求，更违背了学生的认知规律，更严重的是抹杀了学生语文学习的兴趣和积极性。
　　作为老师我们要清晰地认识到课堂才是课改的落脚点、才是学校的生命线、才是教师的展示台，这就要求我们要努力创设优质高效的语文课堂。所谓优质高效课堂指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，来满足社会和个人的教育价值需求。那么怎样才能创设优质高效的语文课堂呢？笔者认为应该从以下方面入手：
　　一、教师理念的再更新
　　语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文课程标准还进一步指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应该转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”语文课程标准很明确地为我们指出了语文教师在课堂教学中的功能和作用，这是我们语文老师教学理念再更新的基础和出发点，这要求我们在语文课堂教学中不仅要有凸显学生学习主体地位的思想，更要有落实学生主体学习行为的行动，教师的一切教学行为必须有利于学生的主体性发展，教育的落脚点和归宿是学生的发展。具体而言就是要求我们老师要有蹲下身倾听学生的情怀，要能发自内心的爱学生、帮助学生，要能从关注一个个学生转变为关注一个个鲜活的生命，要能够承认和允许学生的差异，并采取切实有效的方法帮助缩小差异，使学生在差异的缩小过程中感受自尊、享受快乐、体会成功！德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”说的也正是这个意思。如果我们老师真正做到了静心教书、潜心钻研、真心育人，那么我们就一定能得到学生的认可和肯定，就可以做到教学相长，优质课堂应该使教师和学生都能得到提高和发展。只有构建了新型的师生关系，使学生在课堂中真正成为了学习的主人，我们教师提供了利于他们发展的优质服务，那么“优质高效”才能实现，所以从这个角度上而言，教师理念的更新是创设优质高效课堂的思想基础。
　　二、教材内容的再加工
　　语文教材是传授语文知识，培养和陶冶语文素养，提高语文自我学习能力的有效载体。可以说教材所选内容篇篇是精品，它们从不同的角度对学生提出了语文学习的要求，它们是我们语文教师进行有效教学的范本。然而实际的教学结果却证明了如果“以本为本”，那么语文课堂教学效率不高，学生学习积极性缺乏，优质高效语文课堂就根本无从谈起。其实语文课程标准对如何使用教材进行了很好的定位，它指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”课程标准要求我们语文教师能够对现有的教材进行二次加工，能够根据教材特点，学生认知规律和班级学生实际学习情况来梳理、归纳、整合教材，使语文课堂教学内容成为学生喜欢的、对学生有吸引力的载体，例如，苏教版九年级第一单元散文教学就可以和第五单元第一课《散文家谈散文》很好地整合起来，第二单元小说教学也可以和后面的《小说家谈小说》进行整合，笔者尝试下来效果真的很好。从某种程度上讲，“优质与高效”要以学生课堂的参与度，课堂教学容量，学生学习目标的达成度来判断，这要求我们老师必须对教材进行加工、开发，拿出学生喜欢的东西来，正如卢梭所说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只有学生乐学了，优质高效语文课堂才能保证，所以从这个方面讲，教材内容的再加工是创设优质高效语文课堂的可靠物质前提。
　　三、教学环节的再优化
　　教学环节是进行有效语文课堂教学的组织手段，学生对知识的掌握是通过一个个教学环节的进行而完成的。教学环节能否贴近教学内容需要，能否符合学生课堂学习需要，能否调动和激发学生的主体学习积极性，这是判断教学环节优劣的标准。
　　新课程实现以来，令人耳目一新的教学环节层出不穷，极大冲击了原有的教学模式，激发了学生的学习积极性。然而，现在语文课堂教学似乎陷入了模式化的境地，课堂教学环节呈现出公式化现象。“自读感知—合作探究—释疑解答—拓展延伸”似乎成为了语文课堂普遍的招式。“教无定法”是教育界公认的道理，语文每学期教材有每学期的教学要求和目标；每个单元有每个单元的教学重点和目标；每篇课文有每篇课文的特色和目标，根据不同年级、不同单元、不同体裁采取有效的教学手段是老师必须重视的，很难想象这种板块式教学能普遍使用于任何年级、任何单元、任何篇目。
　　我们教师应该在总结现有教学环节的基础上进行二次创新，使我们的课堂教学环节更有针对性，更优质高效，应该根据教学对象和教学内容来选择教学环节。例如针对低年级同学，主要是通过教学培养学生对语文的兴趣，那就必须采取文本朗读、课堂活动、故事复述等能够对学生产生强烈吸引力的语文教学环节；对高年级同学，主要是通过教学培养学生感悟语文的能力，情感和审美必须在语文教学中来完成，那就应该采取知识感知、情感感悟、美文赏析、观点辩论、疑难解答等对学生语文能力有帮助的教学环节。具体到不同的文体，更要采取针对性强的教学环节，例如诗歌，可以通过诵读领略意境；小说，可以通过课本剧改编理解主题；散文，可以通过朗读欣赏手法。总之，课堂教学环节的采用要因文而异，因人而异，实用高效才是宗旨，从这个角度上讲，课堂教学环节的再创新是打造优质高效语文课堂的技术保证。
　　四、课堂评价的再认识
　　学生语文课堂学习积极性能否持续保持高涨，很大程度上看我们老师能否有效呵护，这就涉及到教师的课堂教学评价。课堂评价是指教师对学生课堂学习行为做出的客观、公正、具有导向性的意见或建议。有效课堂教学评价能够提醒学生提高课堂注意力，激发学习积极性，引导学生积极主动思考，是保证优质高效课堂的激励机制。
　　新课程实施以来，老师们非常注重课堂评价，但纵观现在的课堂评价，笔者总认为还存在瑕疵。例如对学生评价重判断，以“对”或“不对”作为评价标准；对学生评价重情感，轻实效，无论正确与否，一律以“很好”应之，丧失了评价的意义；对学生评价重个体，轻全部，对参与的学生进行评价，忽视了对全体学生的指导；对学生学习模糊评价，使学生不能从老师评价中得到明确信息，从而使下一步学习活动不能有效进行。凡此种种，这些课堂评价是不科学的、有的甚至是有害的，它不利于优质高效语文课堂的构建。
　　如果我们在实际课堂教学中能够以人为本，从教学内容和教学目标出发，重视课堂评价对课堂教学任务完成的重要作用，那么我们在课前准备时就要把课堂评价纳入到教学过程中，要预设课堂评价的效果，当然在实际教学中，课堂评价应该是个动态生成的过程，但有预设总比没有准备要好。例如我们能否在对学生学习行为进行判断的过程中多点激励和引导，使学生对自己的学习行为有一个基本的判断；在对学生进行情感鼓励的同时多点导向意见，让学生明白自己应该努力或调整的方向；在对参与学生评价的同时能够照顾到其他学生，评价结果能对全体学生都能起到指导性作用。总之，科学积极的课堂评价能够保证学生在课堂中的主体参与性，也能拉近学生与老师、学生与文本的距离，为建立优质高效课堂提供可靠的舆论支撑。
　　当然，打造优质高效语文课堂的手段和策略很多，但只要我们着眼于学生的主体发展，着眼于语文课堂教学的规律，那么提升我们语文课堂的魅力，把语文课堂打造成趣味浓郁、知识清晰、活泼和谐是应该能够做到的，我们也一定能迎来语文课堂教学效益的大丰收！