【培训围着问题转,学员跟着问题行】我国主要健康问题

　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0019-02　　大凡业内人士都知道，在中小学教师培训工作中，影响培训实效性的主要因素是培训内容有针对性。目前，因一部分培训机构选择的培训内容针对性不强，而导致教师参加培训的积极性不高，培训效果不佳，已是不争的现实。因此，如何科学设置培训内容问题，向来是教师培训机构培训工作的首要问题，也是研究的重心和首要任务。下面笔者就这个首要问题，在广泛的调研、大量的培训实践及其分析的基础上，形成了如下关于教师培训内容方面的思考和认识。
　　一、培训内容以问题为中心，以解决问题为焦点
　　我们培训部门在组织培训，确立培训内容时并不是闭门造车，盲人摸象、搞形式、走过场，而是在教研培训中心杨主任和肖主任的带领和指导下，在培训前做好了两项工作。一是训前调研工作。培训前调研工作的内容主要为了解学校发展、教师发展的需求，以及了解学校、教师在教学工作中遇到的困惑，以达到设置培训课程和确立培训内容具有针对性。训前调研的方式很多，如下校听课、下校访谈（和教研员下校的地点和目的不同，我们是根据自己的目的，自己的培训任务，自己的培训对象去不同的学校）、电话访谈、网络调研、平时面谈、专项座谈、开备课会、问卷调查等。二是问题分析工作。问题分析工作包括以下内容：提交问题、分析问题、确立培训内容。我们根据多次的调研结果，根据学校和老师们的需求，对老师们提交的问题进行分析，然后再确立培训内容。
　　下面以两个普遍性的问题为例。第一个问题是有关“课堂失误”的问题。在教研员和培训员下校听课中，我们发现黑板上有严重的笔误，上课老师也意识到，但没有及时纠正。听完课后，我们对这个问题进行了分析，并把这些实际问题纳入培训内容中。针对课堂失误的问题我们确立了培训内容：“如何处理课堂失误？”授课老师从“反误为机，幽默纠错；以诚改错，巧用资源；转换话题，巧妙自答”三个方面对课堂失误的问题进行了培训。
　　第二个问题是有关班级管理的问题。有一个真实的案例发生在具有13年教龄的班主任李老师身上，李老师当了13年班主任后有这样的感受：“每年做班主任我都很投入，但结果却从没有得到过学生的好评，很难和学生沟通，很难和学生相处融洽，是学生难教育还是我的教育真的有问题？”
　　针对像李老师这样的真实案例，我们进行了高中骨干班主任培训，还因此确立了培训内容。如：肖作钧主任的 “什么时间与学生谈心最易达成共识？“班主任怎样做才叫以人为本？”“班主任同志：你班学生有下列问题吗？”以及“管教管学管成长”、“‘管成长’要提高宽容度和接纳度”都是有针对性的培训内容。魏凯旋主任也针对该案例，讲授了“班主任的语言艺术”。
　　二、培训内容立足于当前，着眼于未来
　　我们的培训内容既根据当前教育改革和教学面临的现实问题，本着解决问题的目标，还研究将来一段时间内教育改革的方向和教学将面临的问题。教师培训在内容上体现“三新”，一是教育理论的新发展、新研究，二是教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势，三是研究教学将面临的问题。如：我们武昌区教研培训中心杨定成主任，在给高中骨干班主任上课时讲授的：“有待创建的新型班级”、“建设新型班级的方法”、“班主任角色转换之新取向”，张银华主任讲授的“关注课堂教学方式变革”，都是立足于当前，着眼于未来的培训内容，都体现了培训内容的前沿性特征。
　　三、将培训内容内化为教师持久的教学能力
　　怎样把培训内容内化为教师的教学能力，并运用到课堂上，直接作用于教学实践？这一问题关系到培训的最终质量，值得重视。
　　培训结束不是学习的终结，教师培训结束后并不是交一篇心得报告就算了事，而是建立了完善的后续机制，将教师个人专业发展的内驱力真正调动起来，将培训的效果内化为长期教学的动力。
　　案例：“4个一”的下发与完成。培训结束后，首先下发关于训后实践研修的通知，即参训教师在学校的组织下，在教研组的帮助和指导下，将培训内容结合工作实际完成实践研修任务（即“4个一”）：
　　1.一篇培训学习总结与体会，并在校内交流研究；
　　2.一堂以培训内容为主题的公开汇报课；
　　3.一则教育教学反思案例；
　　4.一张训后调研表。
　　然后利用“研训一体”的优势扎实地开展“培训后期跟踪” 指导、管理和检查过程性工作。“研训一体”的教师培训，本着在实践中体验并解决存在问题的精神开展活动，让参培教师通过考察、调研，开阔眼界、拓展思路；通过讲课、听课、评课，将学习所得体现在教学实践活动中。培训后，教研员科研员培训员下基层学校听课，并选择有代表性的实践课进行全区性的交流研讨活动，将培训成果辐射到全区。
　　“训后跟踪”是实现培训目的的重要环节。培训的最终目的则是学以致用，集中培训获得的知识和技能要应用于教学实际，才能转化为学员的实践性经验和个体知识，也就要使教师在培训中增长的知识和技能应用于实践中，这个过程要突出实践性内容和经验性知识，进行个性化指导、个别式跟进，随机性应对，在跟踪指导，不断解决实际问题中，进行反思和实践，总结经验教训，从而提升相应的经验和智慧，获得专业发展。这也是有研有训，研训结合的培训阶段。我们成立组织、制定方案、加强管理等一切行动都是为了指导帮助学员学以致用和提炼实践所得，使培训效果落到实处。该培训内容对全员进行培训后，接着我们进行了校级和区级的“教育教学案例”撰写和评奖活动，被评出的368份优秀作品编印成四本《集子》发行供广大一线教师学习。广大一线教师将这些成果返回到课堂，并运用“做课例”、“做案例”的行动研究方法，对课内教学各环节进行精细改造和打磨，大大提高了课堂效率，提高了“课内比教学”的活动质量。
　　总之，针对教学实际问题，本着解决问题的目的，与时俱进、着眼于未来的培训内容并将其结果直接作用于教学实践，往往会使培训增效或达到高效。