高效课堂答案_精简设计 成就课堂精彩
“删繁就简三秋树，立异标新二月花。”而这“化繁为简”规则同样适用于科学课的课堂教学。 目前我们不难发现，许多教师津津乐道于做一个“工笔画师”，对教学过程精雕细刻，课堂被设计成若干个精细的环节，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定。于是，在课堂上，老师与同学一刻不得闲。热热闹闹的科学课堂多了，学生参与活动的时间多了，但静下心来，我们不难发现，一味地为了活动而活动，片面追求表面的热闹，就失去了活动的意义。许多课堂，学生虽然“操作”了一节课，但学生的经验、知识、概念体系并没有增加和拓展，这就导致了高耗低效的结果。究其原因，与教学内容的繁多、教学环节的繁复有很大关系。因此，精简设计，运用“剪枝”的学问，大刀阔斧地砍去枝蔓，削枝强干；删繁就简，返朴归真，给渐趋复杂和沉重的课堂消肿瘦身，实现省时高效的教学理想。
一、教学内容架构简明清晰。促进学生概念的建构
科学课由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成，在学生参与学习各个活动时，教师要引导学生理清活动之间的逻辑关系，构建一条简明的活动主线，使教学变得简洁，教学内容架构清晰，凸显结构的逻辑性和层次性，以符合学生的认知，产生“1+1>2”的学习效果。
以教科版六年级下册《小苏打和白醋的变化》为例，先让学生观察小苏打和白醋，猜测这样的两种物质混合会发生什么变化，再让学生进行混合实验观察发生的现象——产生了气体，最后实验验证它们混合后产生了新的物质——二氧化碳气体，从而判断小苏打和白醋混合后发生了化学变化。这节课活动较多，但小苏打和白醋混合后发生了什么变化成为串起本课活动的主线。有了这条逻辑主线，教学环环相扣，学生思维层层递进，学习变得简明扼要，构建了属于学生的认知体系。
二、教学环节简化，加深学生探究体验
新课程所提倡的“一英寸宽，一英里深”的理念已很好地体现在教学内容的选取和教材的编写上。只要我们在新课程理念指导下认真钻研教材，吃透教材和新课标，领悟新理念，依据学生学习的真实需要，确定一节课的核心目标，教学的重、难点也就显而易见了，我们抓住教学的重难点，重点突破，重点探究，给学生留下深刻的探究体验。
六年级下册《小苏打和白醋的变化》主要有三大活动，观察小苏打和白醋；小苏打和白醋混合后的变化；产生了什么气体。显然，第二、三个活动是本课活动的重难点，教学要留给这二个大活动充足的时间。第一次教学，我在学生观察小苏打和白醋后，让学生对混合小苏打和白醋制定方案，再让学生按照方案去实验，观察到产生了气体，然后对这种气体充分观察后，再设计实验方案验证产生了什么气体，最后按照方案再去实验验证。结果，验证实验的探究时间不够。分析原因，是教学安排太面面俱到。因此，做了第二次的改进：观察这种气体和验证产生了什么气体的实验计划设计简化，因为这一课的实验方案设计不是重点，因此把更多的时间放在验证实验上。这样重点活动突出，学生通过实践、思考，认识到小苏打和白醋混合后产生了新的物质——二氧化碳，发生了化学变化，主动建构了科学概念。
三、简洁教学设计，留给学生预设生成的空间
过于细密的环节、数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设计得天衣无缝，形成一种固定、僵化的“线性序列”。这样的设计，异化了课堂的本质。教学设计应是多维的、灵活的、开放的、动态的、弹性化、结构化的。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因为教学的主体——学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动的，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。
一堂课的教学可设计成几个教学板块。根据学生的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3-4个为宜，要简洁。有时一个板块也可再设置成几个小板块。这些板块在预设时有相当的灵动性，充分考虑到课堂生成时师生活动的多样性、教学环境的复杂性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计。
四、精简活动，促进学生概念转化
学生在接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象、对事物非本质的认识已经形成了自己的看法。因此，我们的教学要充分考虑学生已有的认知，利用学生的原有经验构建概念，从激发学生的认知冲突与学习动机出发，寻找最佳的知识呈现逻辑，为促成概念的转化而教。
精简设计，造就简约有效的课堂是我们永远不懈的追求，正所谓“淡极始知花更艳”，新课程下的课堂决不仅仅只是外在的热闹与活跃，只有追求课堂效益，回归教学本真，有效把握课堂的重要环节，加深对教育内涵的理解，课堂才能真正收获实效，呈现精彩。
(作者单位山东省无棣县第三实验学校)
(本栏责任编辑张煜)